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词语我们可以这样学 【摘要】总所周知，根据小学生现有的理解能力和接受能力，小学 教学重在基础教学。而基础教学中最重要的一点就是词语的教学。词 此语教学是小学语文教学中一个重要的组成部分，小学教师应重视课 堂中词语教学的部分，针对教学内容的不同，多采用灵活多样的方法， 使学生在主动参与中理解感悟。本文将通过直观演示法、联系上下文 理解法、联系生活实际法、比较法、分析词语构成法来浅谈我对小学 词语教学的理解。 【关键字】小学语文 教学 词语 词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的 多词语都是经过 作者反复推敲而来，可谓字字珠玑。词语教学是小学语文教学的重要 组成部分，同时也是阅读教学的主要内容。词语教学不是让孩子脱离 具体的语言环境去死记硬背词语的意思，这样只会让他们在说话、写 话、写作时出现词汇匮乏，词不达意的现象，甚至是“词穷”。词语教学 也不是单纯、机械的就词说词，照搬全抄，而是应该和孩子一起“在汉 语中出生入死”(王尧语)，运用各种丰富多彩的教学方法带领孩子走进 词语的世界，亲近词语，让词语成为他们表现自我的渠道，让词语教 学活力四射！ 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解 有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。但是在实际的 教学中，我们往往会面临着很多生词，小学低年级学生年龄小，注意 力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥 的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。难词，该如何 展开教学呢？填鸭式，只能是浅尝辄止；面面俱到， 终一面不到；蜻 蜓点水，只能一点就过。这时就需要老师在进行词语教学时，掌握一 些教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。这时，小学低 年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力， 激发学生学习词语的兴趣。那教师要如何做到在词语教学中激发起学 生的积极性呢？我认为可以从以下几点出发： 一、直观演示法。 演示，顾名思义就是用表演的方法将词语意思直观的展现在孩子 的面前，可以让学生演示，也可以由教师演示，还可以通过多媒体演 示。 1、学生自学自演法。 有人说：“儿童是天生的演员”。的确，小孩子有着很强烈的表现欲， 擅长模仿，喜欢表演。因此，在教学中可以借助生动地表演来使孩子 获得切身的情感体验。“演示法”相对于简单的“说教”或借助参考书照 搬全抄，会有更深刻的体验。如人教版第十一册《窃读记的“窃读”。虽 然这个词比较通俗，按字面意思就能够理解为偷偷的读，但如果要学 生能够更深刻的去理解这种窃读的滋味，难度还是比较大。因此在理 解这个词语时，可以让孩子分角色扮演，“我跨进店门，暗喜没人注意。 踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。”即通过生动形象的动作来解释抽 象的词语所要表达的意思及情感。维果斯基说过：“词语只有获得了感 性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命 中的一个生气勃勃的细胞①。”通过表演，孩子们会融入文本所创设 的情境中去切身感受小蝌蚪找妈妈的急切心情，从而加深对词语和课 文的理解。 2、教师教具演示法。 儿童的认知是一个从形象到抽象、从感性到理性的过程。因此在 教学可以借助插 图、简笔画、实物等表现形式来识字、学词。如人教版 五年级《梅花魂》一课中，文中的梅花魂的“魂”字，小学的的学生在理 解上存在一定的难度。因此在教学时，教师出示一幅在大雪中傲然绽 放的图画，引导学生观察插图，通过对雪中梅花所展现出来的冷艳以 及梅花的坚强不屈仔细观察，理解这个词应该就不难了。又如在学习 “粗糙”一词时，可以事先准备教具，如表面不光滑的木板，在课堂是 可以让孩子抚摸木板，体会“粗糙”的感觉，还可以让孩子在回家后抚 摸爷爷奶奶的双手。通过接触实物，可以让孩子获得形象的实际的情 感体验。 这样不仅能轻松地解决两个同音易混词语的意思，同时也提 高了孩子们对学习语文的兴趣。 3、现代化多媒体教学。 使用现代化的电教媒体，可以将词语所要表示的意思更直观的呈 现在孩子的眼前，化抽象为形象，以便于他们准确地理解词语。如人 教版四年级《火烧云》这篇课文时，这样描写这地方的变化极多，一会 儿的，一会儿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨 黄，茄子