葫芦岛市特殊教育学校王香林的《三角形面积》课堂教学设计.pdfVIP

三 角 形 面 积 教 学 设 计 教学内容 《三角形的面积》 授 授课 学科 数学 五年 1 课班级 时数 王香 所 设计者 葫芦岛市特殊教育学校 林 属学校 教材分析 三角形的面积是本单元教学内容的第二课时，是在学生掌握了三角形的特征 以及长方形、正方形、平行四边形面积计算的基础上学习的，是进一步学习梯形 面积和组合图形面积的基础，教材首先由怎样计算红领巾的面积这样一个实际问 题引入三角形面积计算的问题，接着根据平行四边形面积公式推导的方法提出解 设 决 问题的思路，把三角形也转化成学过的图形，通过学生动手操作和探索，推导 计 出三角形面积计算公式，最后用字母表示出面积计算公式，这样一方面使学生初 设 想 步体会到几何图形的位置变换和转化是有规律的，另一方面有助于发展学生的空 间观念。 学情分析： 学生在以前的学习中，初步认识了各种平面图形的特征，掌握了长方形、正 方形、平行四边形的面积计算，学生学习时并不陌生，在前面的图形教学中，学生 学会了运用折、剪、拼、量、算等方法探究有关图形的知识，在学习方法上也有一 定的基础，教学时从学生的现 生活与日常经验出发，设置贴近生活现 的情境， 通过多姿多彩的图形，把学习过程变成有趣的、充满想象和富有推理的活动。 教学思路分析： 本单元面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所 以操作是本单元教学的重要环节。学生要在独立思考和合作交流的基础上进行操 作。通过实际操作活动，发展学生的空间观念。培养动手操作能力。 一 创设情境，激发学习欲望 数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富 有个性的过程。学习应是学生自己的生活 践活动，我们的教学应真正回到学生 的生活中去，真正去关心学生关注什么，经历了什么，对什么感兴趣。在导入环节 通过创设红领巾的情境，激发学生学习数学的积极性和主动性，并把数学知识与 学生实际生活联系起来。从而激发学生探究三角形面积计算公式的学习欲望。 二 引导学生探究，渗透“转化”思想 “转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公式的推导都采 用了转化的方法。在本单元教学中，应以学生的探究活动为主要形式，教师加强 指导和引导。通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算 面积的图形，渗透“转化”的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形 与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法。利用小组讨论和交 流等形式，要求学生把自己操作—转化—推导的过程叙述出来，以发展学生的思 维和表达能力。 三 注意培养学生多种策略解决问题的意识和能力 运用转化的方法推导面积计算公式，可以有多种途径和方法。教师注意不要 把学生的思维限制在一种固定或简单的方法上，要尊重学生的想法，鼓励学生从 不同的途径和角度去思考和探索解决问题。利用两个完全相同的三角形可以拼成 学过的正方形，长方形，平行四边形。通过三种学过的图形面积的计算公式都能 推导出三角形面积计算公式。 知识 1、理解三角形面积公式的推导过程。 技能 2、掌握三角形面积的计算方法。 教 过程 1、经历三角形面积公式的推导过程。 学 方法 2、通过动手操作，渗透转化的数学思想，发展空间观念。 目 情感、 1、体验合作探究的乐趣、培养学生的合作精神。 标 态度价值 2、发展学生的思维、张扬学生的个性。 观 教学重点和难点 项