小学《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》综合实践活动的策略研究阶段总结汇报.docVIP

小学《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》综合实践活动的策略研究阶段总结汇报 我校承担了国家十一五课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》之下的“如何提高学生在综合实践活动中的探究能力” 子课题的研究工作。在为时两年的研究过程中，我校师生全员参与，开展了大量扎实有效的工作，并取得了初步的研究成果，先将各项研究工作总结汇报如下： 一、制定课题实施计划表格，成立研究小组，分层落实。 阶段时间划分 阶段达成目标 阶段研究内容 阶段成果形式 阶段负责人 准备阶段 申报立项 进行文献研究，成立课题领导小组及核心研究小组，收集有关理论资料，讨论拟订课题研究方案。 研究方案 实验学习 阶段 以教研组为单位分解课题研究目标，开展课题研究相关培训，聘请专家进行开题论证。 学习相关理论资料，讨论制订教研组研究子课题，填写校级子课题研究意向表。 教研组 课题 研究预案 全面研究 与实施阶段 全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理，分头开展具体的研究与实践。 按子课题实施计划，展开课题研究；开展研讨观摩活动和论文交流会；在研讨中交流、调整、完善研究思路；整理保管资料。 研究课例展示、研究案例汇编 实践总结 阶段 梳理研究资料，进行理论分析，撰写成果报告；召开结题报告会。 完成教研组子课题研究任务，以教研组为单位，实践总结研究情况，学校汇总形成研究成果。 课题研究报告、工作报告，研究论文汇编，相关光盘 二、围绕“五大策略”，对如何提高学生综合实践活动的探究能力进行研究。 众所周知，“研究性学习”是综合实践活动的五大板块之一，如何提高学生的在综合实践活动中的探究能力是很多学校在思考、研究的问题，我校在这方面也进行了有益的尝试，并围绕研究性学习的“五大策略”进行了有针对性的研究工作。 （一）探究式学习中学生质疑能力的培养与策略。 主体教育理论告诉我们，在教育教学的过程中，教育者要通过利用其他的教育手段，引导和启发受教育者内在的教育需求，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、民主、和谐的教育环境中，不断增强受教育者的主体意识，提高其综合的能力。我们应该清楚，要真正提高学生的综合实践能力，我们首先要激发学生的内在需求，并创设平等、民主、和谐的气氛。质疑能力是学生综合实践能力的核心能力，这就要求我们要引导学生能提出问题，提出有价值的问题。 （二）探究式学习中学生的猜测、假想能力的培养与策略。 猜想和假象能力是探究式学习中一项非常重要的能力。美国教育学家奥苏贝尔认为，有意义学习就是新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。猜测与假想，就是让学生借助有关信息的提示，利用头脑中储存的生活经验和现有知识，对所接触的内容进行假设和推想。在研究过程中，当我们课题组的成员将与实验教师到文献的资料中寻找参考的答案，到课堂中寻找例子进行课堂案例的剖析，还通过不同的方式与专家进行交流。最后归纳、概括出培养的策略。 （三）探究式学习中学生的合作能力的培养与策略。 探究式学习中，合作能力是非常重要的。H·泰伦对“合作学习”重要性是这样的认识的，他说：“人们不懂得怎样教孩子们进行合作学习是令人困惑不解的，其原因大概在于人们自身没有从学校教育和社会生活中获得有关的知识。人们相互合作的需要如果不是一种遗传驱动的话，也是一种社会本能。人们如果不进行相互合作，那么甚至就会不清楚自己是谁。” 而实际的课堂中，我们会发现我们的学生不会合作，在小组合作中各做各的，没有分工，不注意倾听与交流，能说的就“霸占”着舞台不给其他同学留机会。针对这些问题，为培养学生的合作能力我们将在实验中进行各种探索。 （四）探究式学习中学生搜集、处理运用信息能力的培养与策略。 终身教育理论告诉我们，要帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学生的学习能力。搜集、处理运用信息的能力就是帮助学生学会学习，提高学习能力，提高综合能力的最有效的途径。培养学生搜集、处理信息资料的能力，不仅着眼于解决学生眼前渴望得到问题答案的所需，更主要的是在这样的一系列实践活动中，令他们掌握搜集、处理信息和资料的学习本领，获取这一有益于人一生受用的学习方法。 （五）探究式学习中学生表达与交流成果能力的培养与策略。 “表达与交流成果”是一项重要的实践能力。只有通过学生们的“表达与交流”才能把他们探究的成果反映出来。所以我们将注意引导学生学会口头表达成果 ；引导学生学会综合实践活动的书面成果表达，告诉学生写调查报告，写感受，写收获等都是我们在与他人进行书面交流表达中最普通、最常用的；我们还引导学生会用肢体语言进行表达；学生会用成果报告的形式交流，这样与大家一起分享探究学习收获的喜悦。 在课题的研究中，我们采用了观察法、实验法、文献法、调查法、行动研究法等相结合的综合研究方法。在整个研究中，边研究，边实验