热的传播与保温.docVIP

國立台南師範學院學生教學活動設計 教學科目 自然與生活科技 教學年級 五年級 設計者 劉士豪、王秋芬 教學單元 熱的傳播與保溫 教材來源 康軒版第十冊 教學時間 4/19、4/22 4/26、4/29 單元目標 一、認知 1.認識熱是由高溫往低溫傳播 2.認識熱的傳播方式有傳導、對流、輻射 二、情意 1.培養細心觀察的態度 2.培養好奇的科學態度 三、技能 1.說出各種熱傳播方式的差異 2.培養觀察和推理的能力 3.認真參與討論 行為目標 1-1了解液體間熱的傳播是透過對流的方式 1-2了解空氣間熱的傳播是透過對流的方式 1-3了解太陽的熱傳到地球是透過輻射的方式 2-1對於任何事物，都能細心觀察及說出自己的想法 2-2透過問題討論，能對自然事物感到好奇 3-1會說出傳導、對流、輻射之間的差異處 3-2能舉出熱的傳播與我們日常生活的關係 分段能力指標 1-3-4-4由實驗的結果，獲得研判的論點。 1-3-5-3清楚的傳述科學探究的過程和結果 2-3-1-1提出問題、研商處理問題的策略、學習操控變因、觀察事象的變化並推測可能的因果關係。學習資料整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變量與應變量之間相應的情形，提出假設或做出合理的解釋 2-3-5-1知道熱由高溫往低溫傳播，傳播的方式有傳導、對流、輻射。傳播時會因材料、空間形狀而不同。此一知識可應用於保溫或散熱上 3-3-0-1能由科學性的探究活動中，了解科學知識是經過考驗的 5-3-1-1能依據自己所理解的知識，做最佳抉擇 6-3-2-1察覺不同的辦法，常也能做出相同的結果 7-3-0-2把學習到的科學知識和技能應用於生活中 教學研究 教材分析 熱是一種能量，也是生活中常見的自然現象，不過，熱是怎麼傳播的，學生並無具體的先備概念。透過本單元的學習活動，可以引導學生了解並探討熱的傳播方式；進而與實際生活經驗結合，了解保溫與散熱的應用。 三、學生經驗分析 1.認識物體受熱會使溫度改變。 2.認識保溫的基本概念。 二、教學重點 本單元先從「觀察生活週遭什麼東西會變熱」切入，喚起學生察覺熱有不同的來源，並發現熱會使物體溫度改變。進一步深入探討熱的傳播方式，由實驗的操作，察覺高溫的物體可藉由傳播、對流、輻射的方式，把熱傳向低溫處。最後，鼓勵學生自行設計實驗，並指導學生如何控制變因，學習設計表格紀錄並分析實驗結果，從過程中可再加深「保溫與散熱就是靈活運用熱的傳播原理」的概念。 四、教學資源 1.玻璃試管、試管夾、溫度計、酒精燈、火柴棒、燒杯、陶瓷纖維網、三腳架、木屑、胡椒粉。 2.熱水、冰塊、廣口瓶、玻璃板、線香。 教學時間 合計 240 分 6 節 星期 節次 分鐘 活動重點 一 5 40 熱的對流（1） 四 2 40 熱的對流（2） 四 3 40 熱的對流（3） 一 5 40 輻射與熱傳播的概念圖 四 2 40 習作習寫與各種熱傳播方式的認識 四 3 40 對流的實驗 分段能力指標 行為 目標 教學活動 時間 教學資源 評量標準 2-3-5-1 3-3-0-1 5-3-1-1 7-3-0-2 2-3-1-1 3-3-0-1 6-3-2-1 1-3-4-4 1-3-5-3 2-3-5-1 2-3-5-1 3-3-0-1 5-3-1-1 7-3-0-2 2-3-1-1 3-3-0-1 6-3-2-1 1-3-4-4 1-3-5-3 2-3-5-1 7-3-0-2 2-3-5-1 3-3-0-1 5-3-1-1 6-3-2-1 2-3-1-1 3-3-0-1 1-3-4-4 1-3-5-3 2-3-5-1 2-3-5-1 7-3-0-2 1-3-5-3 2-3-5-1 5-3-1-1 7-3-0-2 1-3-5-3 3-3-0-1 1-3-4-4 1-1 2-1 2-2 1-1 2-1 2-2 1-2 2-1 2-2 1-2 2-1 2-2 1-1 2-1 2-2 1-1 2-1 2-2 1-3 3-1 3-1 3-2 1-2 2-1 2-2 2-1 2-2 壹、準備活動 1.教師：準備實驗所需的材料與用具。 2.學生：攜帶課本、習作、閱讀及蒐集有關的資料。 貳、發展活動 【活動一】熱的對流 一、引起動機 詢問學生問題：燒開水時，火在鍋子下面加熱，為什麼上面的水也會燒起來 二、操作實驗 1.將兩支試管裝一樣的水，先測量水溫後，分別從試管底部和水面附近加熱。 2.1分鐘後熄滅酒精燈，再測量水溫，看看試管底部和水面附近的水溫有什麼變化。 三、討論 1.從試管底部加熱，1分鐘後，水底和水面的溫度是多少？ 2.從水面附近加熱，1分鐘後，水底和水面的溫度是多少？ 3.兩支試管受熱後，哪一支試管內的水在沒有加熱的那一端溫度較高？為什麼會這樣呢？ ~第一節結束~ 一、引起動機 詢問學生問題： 1.水受熱時，