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蒙氏操作数学课程理论概述 蒙氏操作数学课程是一个以现代幼儿理论为基础，吸收了数学教 育的思想和方法，对教育目标 进行了创新的，适合于广大幼儿园普 遍使用的幼儿园数学教育课程。 蒙氏操作数学是蒙台梭利教育中最闪光的部分，对今天的数学教 育有重大影响的四个观点： 一、一定要把握儿童数学学习的 童年时代的每一个年龄，每一个阶段都有其特殊的需要，如果这 些需要不在最突出的时机得到满足，那么幼儿发展的某些部分将永远 受到抑制。这就是幼儿能力的“”。也叫敏感期。西方的教育家管敏感期 叫“机会之窗”，他们说在机会之窗开启的时候对幼儿施加相应的外部 影响，对幼儿会起到事半功倍的效果。而机会之窗关闭之后再想打开 就有困难了。 例：数量经验的敏感期为 1—3.5 岁，从 2.5 岁进入数学概念化的敏 感期。 例：看到什么都要数。对数字、形状很感兴趣，喜欢做分 、排序 比较等操作活动。也喜欢做一些思考。 二、丰富的感官经验是幼儿学习数学的基础 亚里士多德说 ：“凡是人的智力无一不是来自感官的学习。”现代 的大脑生理学家也清楚们，幼儿透过感觉与运动，大脑神经的树突与 树突之间会产生配线，会增加孩子建立更多对人、事、物的知觉反应。 在我们的现实环境中，每样东西都以一定的形状、大小、数量和 单位呈现在幼儿面前，幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量 形 类别、次序、空间 时间等数学知识。玛丽亚·蒙台梭利认为幼儿的 智力是吸收性的，她提出 0 －6 岁期间是孩子感官经验的敏感期。这个 期间，孩子通过看、听、嗅、味、触去学习，积累丰富的感知经验。 感觉教育的三种基本操作：分 、排序 对应。帮助幼儿建立经验， 是幼儿学习数的组成与分解、数的运算的基础。 三、她认为要提供丰富的材料，通过操作来学习 玛丽亚·蒙台梭利认为，早期数学学习是一种典型的感知经验性 学习，而不是抽象的、理性的学习。上面我们已经谈到，她在数学教育 这个方面是把感官教育作为算术教育的基础的。她认为感官经验是幼 儿智力发展的基础。因此，她相信，幼儿数学教育必须以具体化的抽 象来引导幼儿学习数学。具体化的抽象是蒙台梭利数学教育中的一个 突出观点。幼儿需要具体的物体来支持幼儿的思维探索，但同时，数 学又是一种抽象的经验，是在实践上的抽象，所以蒙台梭利创制了特 有的，主张提供给孩子丰富的学习数学的材料，让幼儿通过动手操作 这些材料，通过主客体的，来获得真正的数学经验，熟悉数量。蒙台梭 利的教育性材料功能，正如蒙台梭利自己所说的那样 “像梯子一样”， 可以让幼儿自己采取主动，向着自我实现挺进。 例：利用数棒学习 10 的合成。 四、学习成果是爆发性的 我们不能要求孩子的学习效果马上体现出来，我们须尊重幼儿内 在需求，让幼儿适时、适性地成长，短期内有些效果（譬如幼儿思维方 法的获得）不易察觉，但却会在某一时间爆发出来，显出内在心智的 成长。数学教育不仅让幼儿学会计算，更让幼儿学到数学思维的方法。 这种思维方法的获得日后会在小学、中学学习阶段显出力量，不断爆 发出学习的成果。 例：北京师范大学附属幼儿园有个小男孩，他总是喜欢好几天重 复做一件事，比如：擦皮鞋 捡豆子 摆粉红塔等。他妈妈开始很不满 意，最后跟踪发现，这个孩子专注力特别强，思维很活跃，到 4 岁多的 时候，几乎就对每件蒙氏教具都很熟练地操作了，能够熟练应用金色 珠和邮票游戏做千位数的加减运算。还能够帮助爸爸妈妈记录家庭收 支流水帐。有些时候，可能孩子没有从语言上表达出来，但是他们内 在的却有了飞跃。 国外的蒙氏班，不仅是幼儿园有，在小学、中学一样受到欢迎，这 是因为据跟踪调查统计结果发现：超过 80％接受过蒙氏操作数学教育 的孩子明显强于其它没有接受教育的孩子。这也就是蒙氏教育在全世 界经久不衰 风行百年的原因之一。 现代幼儿数学教育前沿的理论 一、的儿童数概念 皮亚杰的幼儿数学能力的发展理论，对我们有以下两个方面的 启迪作用： 幼儿的数学学习离不开对物体的操作 如果我们注意观察，就会发现幼儿在学习数学时，最初总是通过