上海市二期课改背景下幼儿园 文档资料.pptVIP

五、研究力： 反思实践的教师 “教师可以设计 自评卡 或 反思笔记 的 方式对自己的教育理念、教育行为、教育 态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程 之中。” 《上海市学前教育课程指南》，第 17 页 近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。 斯坦豪斯（ Stenhouse ）提出，教师是研究者， 即 对实践反思的 研究者 。 罗吉斯（ Rogers,2019 ）指出，教师成为研究者， 更多是指他具有 反思意识 ，“有效的教师必须经常保 持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行 反思性的思考 ，这种反思也就是教师的最主要的研究 活动”。 Posener 公式： 教师发展 = 经验 + 反思 “没有反思，教师就会处于 惯习 状态” “幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一 名教育研究者”，这是当前流行的观点。 但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？ 教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究 者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教 学。 我们提倡的是教师的 研究意识 ，特别是对自 身实践活动的反思，成为 “实践的反思者” 是教 师成为研究者的真实内涵。 上帝；猴子；深圳 你（ You ） 我（ I ）