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第三章 生命教育 第一节 生命教育形成的背景 第二节 生命教育：现状透视 第三节 生命教育：归因分析 第四节 生命教育：必要的乌托邦 第一节 生命教育形成的背景 （一）社会背景 物质生活改善换来的却是心灵的相对空虚、对人生意义的惘然、对人生价值迷惘；自然生态遭到严重的破坏，生物种类不断毁灭，整个社会出现了诸多不和谐的失衡现象；高度理性化的社会对人的个性及天性的压制，使生命的本真内涵被抛弃或遗忘。 （二）生命个体成长阶段的现实背景 青少年的身心健康发展需要学校开展生命教育 人自身生命活动的复杂性，生存环境的复杂性与选择的有限性及对两者相互关系的认识和利用的有限性，决定着个体生命是很难有清醒的意识的，自我认识还不成熟，缺乏正确的生命观，在此意义上，开展生命教育具有现实需要。 （三）理论基础 人本主义教育理论认为，学生是涌动着的活力的生命体，是生长着的生命，是教育的起点与归宿，教育的出发点是人，终点也是人，教育的指向为了人学会生存，为了人和谐发展，为了人充满尊严地生活在社会中。因此，教育必须回归生命，关注生命 。 第二节 生命教育：现状透视 （一）生命世界的肢解 人的生命应是自然生命和社会生命的统一，是丰富多彩的，是一个多元的超越性存，是知、情、意的和谐统一，是可能性存在与现实性存在的最大程度地统一。现实境遇中学生的生命世界却被数量化、工具化、指令化等淹没。 （二）生命情感的漠视 教育中的生命应是有灵魂的、有情感的，应是人格与人格的相遇、灵魂与灵魂的对话。而现实中，学生的生命情感却被漠视，使学生最终只能成为一个孤独的自我，失去许多做人的意义与乐趣。 (三)生命体验的消解 生命体验是教育过程中学生成长不可或缺的重要一维，而教育过程实际上就是不断地提升生命质量的过程。反观现实，我们的教育却是统一的思想指示和命令，是一种灌输、束缚、钳制与防范。 (四)生命意识的失落 生命意识是人作为生命存在的自我意识，其内涵应有尊重、热爱、珍惜生命之义现实中大多数学生生命意识缺失，没有生命的思考和声音，“自我”俨然是一种实然的失落，生命世界一片混沌。 第三节 生命教育：归因分析 （一）社会的客观压力 现有制度，诸如考试制度、用人制度等，现行方方面面竞争的激烈、残酷，使学生的命运与才能牢牢地被系在了一个有限的时空，他们不得不在这个无形的导向下作必要的“顺应”与“平衡”。 (二) 家长的主观期望 中华民族传统的心理情结依然根深蒂固，望子成龙、望女成凤的心理依然作怪。 (三)教师的功利性情结 在现有社会制度、学校评价、家长压力的冲击下，教育工作者充满了对世俗的屈服，教师本能地向现实妥协，以之适应社会来求得更好的生存，而把本真的教育使命置之不顾，外在的利益成为其选择与行动的现实依据，他们的眼里只有分数，只有考试，只有排名，只有荣誉。 (四)教育的异化 在社会转型期，教育失真、教育病理等加深了教育异化，教育的过程充满着一种不和谐的异音，在此境遇中的学生完整的生命世界被肢解，知、情、意、行等也被“知识”所代替，这必然导致学生人格失真，情感低糜，生命意识失落。 第四节 生命教育：必要的乌托邦 （一）生命教育的理念 1.在价值取向上，教育应关注人的生命，人的生命应是教育的核心。 2.在教育方法上，应以人为本，尊重学生主体的成长规律，重主体参与，融学校、社会、家庭、个人于一体。 3.在教育内容上，应以生命的内涵及理念为切入点，让学生真正懂得生命的惟一性、生命的不可替代性、生命的具体性、生命的基础性。 第四节 生命教育：必要的乌托邦 （一）生命教育的理念 1.在价值取向上，教育应关注人的生命，人的生命应是教育的核心。 2.在教育方法上，应以人为本，尊重学生主体的成长规律，重主体参与，融学校、社会、家庭、个人于一体。 3.在教育内容上，应以生命的内涵及理念为切入点，让学生真正懂得生命的惟一性、生命的不可替代性、生命的具体性、生命的基础性。 4.在教育过程中，学校是学生心灵接触最微妙的地方，教育需要用心灵去工作，真正的教师应把自己的生命融进职业生活中，从职业中得到快乐与发展。 5.生命教育的层次性 第一，保存生命的教育，即生存教育。主要任务在于帮助学生认识生命，教会学生基本的生存技能，满足生命生存的基本需求。 第二，发展生命的教育，即生命价值教育。生命价值教育就是要让学生充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义，从而珍惜和敬畏生命，实现自我的生命价值。 第三，死亡教育。目的在于介绍死亡知识，让学生了解死亡是怎么一回事以及对亲人、朋友的伤害，使学生对各种与死亡相关的打击、挫折、损失有所准备，从而更加珍惜生命 (二)生命教育的构建