错误的故事 因错而精彩.ppt

* 因错而精彩 学生眼里的“差错” 失败、耻辱 “差错这个词，让你联想到的是什么？”调查中发现，占42.0%的学生认为错误意味着失败， 17.4%的学生把错误和耻辱联系在一起。值得注意的是选择耻辱的比例随着年级的升高而增加得很快。特别是高年级女生，接近1/3。 学生眼里的“差错” 担忧、恐惧 课堂发言不担心出错的学生只有5.4%。在担心出错的同学中，共有7.2%的学生担心老师批评，而担心同学嘲笑的二、四、六年级学生分别为：68.9%、81.3%、83.7%。 课堂上几种错误 错得有理 错出精彩 将错就错 错中反思 一、错得有理 学生认识了真分母和假分母之后，老师提出了一道题目； 师：请你找出分母是8的所有真分数 多数孩子的答案是： 1 8 2 8 3 8 4 8 8 5 8 6 8 7 课堂上却出现另一把声音，一个小男生激动的说：老师，我有不同意见。 师：你还有不同的答案？说说你的想法？ 生：还有 。 8 0 全班同学小声议论，有学生直接反驳，错了，错了。 生：只要分子小于分母，分数小于1，就是真分数，0小于8，而且 等于0，也小于1，还有 书上只说分母不能等于0，没说分子不能等于0，所以我觉得 也算。 8 0 8 0 【打电话】 师：要把一条消息通知全校3600名学生，需要多少分钟？ 生1: 1 2分钟（根据前面的动态和规律得出的答案） “小快嘴”叶佶鑫站起来说：老师，我可以更快，只要几秒钟。 叶佶鑫说：只要校讯通，几秒钟就可以了。 二、错出精彩 真正的课堂应该是允许学生甚至教师出现错的地方。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩！ 【案例：角的测量】 师：要准确地比较角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。还要确定计量角的单位是度，用符号“°”表示。大家观察自己的量角器，说说你的认识。 生1：老师我有一个问题，我觉得你的量角器不准，因为你的量角器1°比我们的1°大一些 （部分学生点头表示同意他的意见）。 师：观察的真仔细，你提出了一个很有价值的问题，你们同意他的意见吗？（同学们小声议论） 生2：一样大。 生3：老师的大一些。 生4：不对，老师的三角尺也大很多，但老师的1厘米和我们直尺的1厘米一样长。 师：那我们想想办法来验证一下，到底谁的观点正确吧。 生6：画一个角，量一量这个角的大小。 【案例：用简便方法计算327-98】 很多同学这样计算： 327－98=327－100＋2=229 但是也有个别同学这样计算： 327－98=327－100－2=225 这道题到底应该怎么算呢？到底是加2还是减2呢？通过交流得到了共识：多减几就加几。 这时候一个平时不爱发言的学生小声说，还是我的方法好。老师笑着对这个孩子说：“你是怎样算的，能把你的算法做在黑板上吗？” 学生在黑板上写下： 327－98=100＋227－98=229 下面的学生一看就喊：“错了，错了，这哪儿算简便方法！” 这时我问这个孩子：“你为什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100减98等于2，2再加227等于229，就不用考虑是加2还是减2了。” 多好的回答啊！教师带头为这个学生鼓掌，其他同学也鼓掌。接着别的同学指出了他的不足之处。 327-98=100-98+227=229 327-98=227+（100-98）=229 为什么把327分成227加100呢？通过这个问题的思考讨论，学生得到了减去一个接近整百数的另一种简便算法，而且这种方法避开了学生容易搞混的是多减还是少减的问题，很容易被中下等程度的学生接受。在实际教学中，我们还会碰到看似毫无道理的错误，但如果我们用心挖掘，有时竟会出现意想不到的效果。 反思 数学教学应该是数学思维活动的教学。数学教师要充分展开知识发生发展的过程，充分展开发现解法的过程，依托知识建构和问题解决，让数学思维在这种展开了的过程中附着在典型的知识和问题上，从而不断提高学生的思维能力。 （1）顺水推舟 当教师听到学生不同的见解时，不妨顺水推舟，仔细分析情况，巧妙地将之拿为己用，为学生呈现丰富的感知材料，从而使学生对概念有一个明晰的认识。 *