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论幼儿教育改革观念的新探索 从人类文明发展的历史看，21 世纪将是生态文明构建和发展的 世纪，而今天的婴幼儿将是承担这一任务的主力军。因此，幼儿教育 观念的改革个探索具有现实意义和历史意义。我国的幼儿教育起步 相对与世界幼教来说是比较晚的。在中国没有幼儿园的漫长年代里， 中国的幼儿教育主要由家庭承担，所以有 妻良母要“相夫教子”，“子 不教，父之过等等。作为幼儿教育最初的承担者，这些父母们显然没 有专门幼教知识，有的只是一辈一辈流传下来的经验，其中有好的也 有坏。当然，这一方面对幼儿来说是一个相对 自由的年代，但是另一 方面也浪费了幼儿学习和自我发展的大好机会。到近代，幼儿教育的 重要作用越来越为人门所认识，被誉为“中国的福禄贝尔”的陈鹤琴先 生在南京创办了中国第一所幼儿园，开始了幼儿教育的新探索。一直 到现在，中国的幼教界一直都没有停止这种探索的脚步。在不断深化 的教育改革浪潮中，中国幼教得到了长足的发展，中国幼儿教师的观 念也得到了重大的转变。我认为幼儿教育改革观念的新探索需要以 下两方面： 一、教育观念的探索 教育观念的探索更新是一个持续发展逐渐提高的过程。当今世 界关于婴幼儿身心发展和保健、教育方面的理论和研究成果异常丰 富，我们完全可以通过学习和借鉴用以指导我们的实践，而不需要从 头做起。然而，学习和借鉴是为了提高，这就必须通过实践，在实践 中消化吸收并转化为自己的意识。这就是说要走认识——实践）再认 识——再实践的螺旋式上升之路。实际上，改革开放 20 多年来我们 经历的正是这样一个过程。20 世纪 70 年代末，我们开始从幼教改革 的实际需要出发，借鉴有关理论来解决实践 问题，促进改革向前发展。 然而，每前进一步都会出现新的需要解决的 问题，这又促使我们去寻 找相应的理论来解决新出现的问题。在这个过程中，我们运用理论的 能力来解决新出现的问题。在这个过程中，我们运用理论的能力越来 越高，改革的效果也越来越好。今天，我国幼教领域出现了异常丰富 的前所未有的创新成果就是明证。但在这里我想强调的是，“观念更 新”不是一般地从理论上提出一个新观点，而是从我们的幼教改革实 践中升华而形成新观念，这种观念应该成为我们 自己思想意识的一 个组成部分，并且随着幼教改革的不断向前发展而持续深化更新。 现在以“综合教育”改革为例，来回顾我们这些年来在实践中观念 更新的过程。 80 年代初，有些幼儿园老师向我们理论工作者提出要求：改革分 科教学，把几 门学科综合起来教学，以减轻教师和幼儿的负担。当时， 我们找到并运用了系统论的一个观点：系统是有一定结构的，系统的 各个组成部分形成一个整体，其效果将大于各部分相加之和，从而提 出教育内容的综合、手段的综合、过程的综合，并据此建立起主题系 列。但在实践中我们发现，这种改革缺乏对教育目标的研究。因此，在 1987 年开始的“农村学前一年综合教育课程”的探索中，我们首先对教 育目标进行了反复研究，从而使综合课程的结构得到了改进。同时，我 们认真研究了陶行知、陈鹤琴当年创办农村幼儿园的理论和经验，并 以此指导我们的课程设计。从那时开始，我们意识到在课程研究的理 论指导方面，继承与发扬我国幼教先驱者的思想和引进西方理论都 是必要的，而且两者要尽量相互结合，从而建立起我们自己的观念。也 是从那时起，我们开始接触到人类发展生态学，并提出了“重视社会生 态环境对幼儿发展的影响，利用生态变迁促进幼儿发展”的观点。关 于前一点，我们积极提倡充分利用农村的各种资源对幼儿进行教育， 但对后一点“利用生态变迁促进幼儿发展”，直到 1993 年开始探索“2 至 3 岁儿童综合教育课程”时才有所思考，思考的重点是如何使孩子 顺利地过好入园关的问题。 上述观念更新的过程实际上受到多种思想的影响。在这个过程 中，我们一方面吸收有关信息进行加工，一方面互相交流共同研讨。可 以说，这种观念的更新是集体智慧的结晶。 再以儿童观的发展为例，来回顾我们观念更新的过程。20 世纪 80 年代初，我们受建构论（由蒙台梭利和皮亚杰先后提出）的影响，认 识到“儿童的认知是由他自身与外部环境相互作用而逐渐形成的一种 结构”，因此开始重视为儿童提供操作的机会，强调变灌输知识为发 展智力，提倡将发挥幼儿积极性、主动性、创造性与教师的主导作用 结合起来。后来我们认真研究了马克思主义的教育哲学的主体发展 观，把我们的教育目标定在“使幼儿的身体、认知、个性、社会