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PAGE PAGE 7 关注文本解读 优化教学设计 上虞市丰惠镇中学 陈永久 【摘要】文本解读是教学设计的前提，如何通过文本解读，让教学设计更合理，更符合课程理念，是各教师所关注的问题之一。本文试从解读教科书（科学）七年级下第二章第5节《物体为什么会下落》为例，对文本资源中“图片”欣赏、“文字”背后、“活动”安排等折射出的科学理念进行解读，从而优化教学设计。 【关键词】 文本解读 教学设计 于文正老师说过“这法那法，钻研不透教材就没法“，但回顾老师的教学设计形成过程，很多老师往往采用这样方式：翻开课本(教材)——查看教参——上网搜集各类教学设计或参考所谓的“教案”集——然后融合成自己的教学设计，而独独将教学主体文本《教材》弃之一边，总认为对教材中的文本解读是文科老师考虑的事情，那么试想一下，如果教师没有对教材内容的全面理解和深刻理解，那么能领悟教材编写者的意图吗？能引导学生顺利达成教学目标吗？因此在教学设计前，教师应在教学理念的支配下对教材作进一步解读，理清教学思路，从文本获得信息来优化教学设计，是十分必要的。下文是笔者对《物体为什么会下落》的文本解读，希能与同行商榷。 翻看课本科学七（下）第58－59页[1]，粗粗浏览可发现四幅图片、一幅直角坐标系图像、一张表格及相应文字资料，安排有两个“活动”、一项“讨论”和一篇“阅读”文章，而后笔者认真地对文本进行解读，细细揣磨编写者的意图，希以教材为载体，力求在教学设计时渗透科学教育理念：科学教育应使学生在获得知识与技能的过程中学会学习、学会探究，形成正确情感、态度、与价值观，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[2]。下面一一述之，以顺利促进课堂三维目标的达成，从而提高学生的科学素养。 一“ 图片”欣赏，需要教师在教学设计时努力创设教学情境， 凸现学习氛围 《科学（7－9年级）课程标准（实验稿）指出“创设学习情境，以增强学习的针对性，有利于情感在教学中作用，激发学习的兴趣，使学习更加有效[3]。教材中“壮观的黄果树瀑布”图片欣赏，给笔者以启示，应以此为情境，让学生带着“水为什么由高处往低处流”问题进入新课，同时提问：是不是其它物体也跟水一样呢？让我们观察一个小实验：教师手上拿一个苹果，进行演示： ①苹果放手动作 ②向上抛苹果 ③让苹果在桌面上滚动至桌边。 学生观察到苹果最终落到地面。 教师引导：不管苹果原来动态怎么样，最终都要落到地面，这是什么原因呢？生活中你还看到哪些与此类似的现象？ 这样学生通过观察与实践，感受到“重力”作用，拉近了学生与所学知识的距离，体现科学知识来源于生活，也使学生很容易得出重力概念：由于地球的吸引而使物体受到的，能使物体下落的力。 二“文字”背后，需要教师在教学设计时拓展科学史介绍，进行科学方法教育 苹果下落现象，让学生自主构建了重力概念，教师在此基础上可展开“熟透的苹果为什么会落到地面，而不是飞向空中”这些文字背后的故事。在教学设计时，教师可不失时机引入科学史介绍： 实际上，三百年前，就有科学家对此进行深刻研究，叫苹果的故事，哪位同学讲讲看，这样既可激发学生兴趣，又调动气氛。在学生讲述基础上，教师适当补充：1665年，也就是300多年前，牛顿还很青年，只有23岁，在剑桥大学读书，这一年剑桥大学发生“鼠疫”，学校不得不放假，牛顿也就回到了家乡，回到自己的农庄，有一天他趟在苹果树下，正在思考问题，他在思考什么问题呢？（稍作停顿，当学生想说又说不出所以然时，处“愤悱”状态时，教师继续讲述） 教师继续讲述：大家知道太阳系中，八大行星绕太阳转，那么这些行星为什么绕太阳转呢？当时牛顿正是在思考这些问题时，突然有个苹果掉下来，恰好掉到他身边，咦，看到苹果掉下来，牛顿心有灵犀一点通，产生了灵感，在灵感作用下，牛顿对这个问题进行了更深刻的研究，终于发现了物理学上很重要的科学规律——万有引力定律。 科学史的介绍，学生肯定感兴趣，但教师要进一步挖掘“文字”背后隐含的科学方法教育，因此在教学设计时可作如下拓展： 拓展1：牛顿思考问题方式，对我们学科学和以后科学研究是十分重要的，那么牛顿是怎样思考的，我们不妨分析一下。 月球绕地球转不会跑掉——地球对月球有吸引力 同一种力 苹果下落——地球对苹果有吸引力 （牛顿把它归结到一种力，称之为“万有引力”） 师：可见牛顿在观察基础上，采用类比的科学方法进行分析、思考问题，终于发现了万有引力定律，所以牛顿很伟大。 上述教学设计，我们不难看出，教师把牛顿思考问题方式，层层剥离在学生面前，可实实在在让学生体验