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英国课程改革及对我们的启示 　　【摘要】英国教育在持续发展中受到挑战，课程模式的陈旧 保守受到质疑，课程模式变革成为一种必然课程改革是在困惑中寻求 教育进步之道，英国的课程改革就是这样一次较为成功的教育探索。 　　【关键词】英国教育 课程改革 启示 　　【中 图分类号】G639.561 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089 （2018）04-0114-02 　　英国作为一个老牌的资本主义国家，教育发展的也较早，属于 早发型国家之一，成为其他国家借鉴课程、教学模式、教学方法等内 容的典型国家。英国属于一个封建思想较为浓厚，对于本国的传统文 化和传统思想有着浓厚感情的国家，因此这些特点也可以体现在英国 的教育制度和课程改革上。例如，“开放教室”之类的新的教育实验，在 今日英国初等教育阶段的公立学校里已经扎根。在中等学校里，随着 综合制学校的发展，也要求做出新的对策，以适应新的发展。自 1976 年开始，英国围绕着是否应有课程的 准，展开了“教育大辩论”。教育 和科学部近年来发表的课程总体构造摄像，反映了强化课程行政的中 央集权的势头。不过，尽管有社会舆论、社会要求等种种制约，英国中 小学教师，尤其是校长，事实上享有极大的自由。至今仍不存在课程 的统一 准，教科书也采取自由发行、自由选择制。 　　英国的国土面积不大，虽然早期的英国有“ 日不落”帝国之称， 但随着世界大战和民族独立运动等因素的影响，英国的地位已大不如 从前。这也与英国“守旧主义”的思想有关。不得不说，这种思想在教育 领域有着极为重要的表现。英国的学校种类相对来说较多，从学校创 办与围成的主体来区分，实施初等、中等教育的学校有：（1）地方教育 当局创设、维持的公立、州立学校（county school）；（2）宗教团体等私人 创办，有地方教育当局负担一部分维持费的捐助学校（voluntary school）；（3）接受国家的直接资助的直接资助学校（direct grant school）； （4）完全不接受公费资助的独立学校（independent school）。（1）与（2）的 学校总称为公营部门（maintained sector），（3）与（4）的学校总称为私营 部门（Private sector）。在第（2）种学校中又分三种类型的学校：管理学校 （controlled school）、资助学校（aided school）、特别协定学校（Special agreement school）。公费资助比率各不相同。依其比率不同，地方教育 局干涉教员任命诸事项的程度也不同。 　　不同的学校类型决定了课程的设置终将是不同的，对于原有 的课程体系已经不能满足和适用于英国教育的发展，英国在 20 世纪 70 年代开始出现课程发展研究的有关论述，英国课程专家里士满 （Richmond）曾说：‘这意味着英国的课程并不令人满意，因为如果我们 非常满意课程，就不需要课程发展。英国的课程研究从此开始受到重 视。不同国家的课程发展策略因不同国家的教育需求而有所不同，在 这些不同的课程发展策略中却有两点共通：一是承认课程改革的主要 力量源自学校外部，且并非教育人员可以控制；二是学校外部系统的 变迁速度远快于教育次级系统，因此学生在校内所学与未来在社会中 所需的直接经验必有一定的文化脱节。因此，每个国家在不同时代总 是需要不断地进行课程发展，而课程改革运动不仅是以最终形式提供 课程研究成果的产品，更提供了研究课程发展过程的最佳机会，从这 个过程中我们可以了解各国所积累的课程学术研究及时代变迁中的 教育政策。探讨英国课程研究历史的机构变迁和学术发展，而非探讨 英国的课程政策，或可从英国课程研究的发展历程中给我国未来的课 程研究提供一些启示。 　　随着课程改革的深化，人们开始注意到课程改革的 问题，1976 年 10 月，杰姆斯?卡拉汉，在拉斯金学院发表了主题为“公众对课程焦 虑”的演讲，引起了所谓的“教育大讨论”。卡拉汉发现：“许多受过良好 教育的学生不愿到企业中去”。他认为，社会似乎需要更多的技术教 学，而不是学术研究尽管在教育系进行彻底的改革，课程的基本结构 仍未发生重大改变霍普金斯在学校大讨论中指出在综台改革的背后 是提供实用学校的机会，以有利于科技的进步但所产生的技术进步似 乎很小，实用学科的地位仍然较低很明显，尽管综合化意在统一，：