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学 海 无 涯 浅谈小学语文高年级课内外阅读的有效衔接 【摘要】课内阅读和课外阅读是阅读教学的两 个重要组成部分，做好课内外阅读的衔接，是小学语 文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。本文从“指 导、迁移，课内外阅读有效结合”、“架设课内外阅读 的桥梁，在延伸处拓展”、“提倡‘广’与‘博’，使课 内外阅读互补互进”等三个方面阐述说明了小学语文 第三学段课内外阅读的衔接有效做法。 【关键词】课内外阅读衔接有效指导迁移 扩展 内涵 互补互进 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文 章编号】2095-3089 （20 18） 11-0187-02 随着新课程改革的深入开展，无论是学校还是教 师个人都越来越清醒地认识到课外阅读的重要性。开 展的读书活动无论形式还是内容上也都各有特色，如 打造书香校园、阅读考级、亲子阅读等等。这些活动 无疑是学生课外阅读的推动器，也为课外阅读营造了 很好的氛围。那么，如何在小学语文高年级阶段，把 课内外阅读有效地衔接起来呢？ 我认为，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫， 让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的第一 步，在此基础上再拾级而上，在不知不觉中逐步形成 1 学 海 无 涯 语感，最后登上语文素养的高峰。以课内阅读为主体， 以课外阅读为补充，认识到注重课内和课外的相互作 用，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途 径。 一、指导、迁移，课内外阅读有效结合 阅读是一种基本的的智力技能。学生阅读的习惯 和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也 来自于教师在课堂中的方法指导。 在进行阅读课文教学时，教师要教给学生三种学 习方法：初读、精读和熟读。所谓的“初读”是指导 学生利用工具书读准字音，理解词句，初读全文，对 课文形成一个初步的整体印象。“精读”是让学生在此 基础上，根据课文要求，深入理解课文，在感受较深 的句子和词语旁边做一些批注，??一写感受，了解作 者的写作意图，学习作者的写作方法。 要巩固新学知识就需要用到“熟读”这一方法了， 它是在理解课文的基础上进行听、说、写和词、句、 段、篇的综合训练，也就是让学生把这一节课里学到 的知识加以运用，从而巩固学生对课文的理解。 教师要引导学生运用迁移规律，把课内所掌握的 阅读方法运用到课外阅读中去。学生在进行课外阅读 的时候，遇到不懂的词语，会像课内一样非常习惯性 2 学 海 无 涯 地拿出《新华字典》；遇到好词佳句会不由自主地划划 写写，遇到喜欢的段落或诗歌会自觉背诵。这样把课 本的阅读作为“例子”，学好“例子”，进而举一反三， 阅读能力得了到提高。 二、课内激活课外阅读，扩展教材内涵 学习了课文、理解了内容之后，语文学习并没有 结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外， 延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。课内学 方法，课外求发展，以课内带课外，这种延伸性的阅 读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读 方法，培养阅读能力，然后有目的、有计划地向学生 推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法。 教师要给五六年级的课文分类，根据根据课文的特点 推荐课外阅读材料。 1.根据课文的作者引导延伸学生的阅读：如学课 文《卖火柴的小女孩》，让学生走进安徒生，激发学生 阅读《安徒生童话》的兴趣。推荐安徒生早、中、晚 三个时期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳树下 的梦》，从而让学生知道他写作风格上的转变和他个人 的生活经历息息相关。 2.根据课文的写作方法引导延伸学生的阅读：以 《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作 3 学 海 无 涯 特点，为使学生进一步理解这种手法，我选取茅盾