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英语写作创新模式探究 【关键词】： 课程改革 写作训练 创新教学 　　【论文摘要】：英语新课程改革的重点是强调从学生的学习兴趣、生 经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和 任务型的教学途径，学生的综合语言运用能力。本文认为学生的写作 训练可以分为以下几个方面：一是基础训练，包括阅读、背诵和复述 三项内容；二是写作实践，包括仿写、指导写作、自由写作和连续写作 四个阶段；最后是修改完善，包括自改、教 面批和多层面修改三个 环节。经过这样的层层递进和循环往复，学生不但能养成良好的写作 习惯，更能在写作测试中文思泉涌，取得好的成绩。 一．进行写作教学创新模式探索的原因 （一）高中英语写作滞后的现状 外语教学中听、说、读、写是一个有机的整体。但学生普遍对写 有畏难情绪，懒于动笔，总觉得英语作文无话可说。其实它是由英语 词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成 的有机整体。造成这一现象的主要原因有： 1．缺乏有效的写作指导材料。 1 在过去采用的英语课本所编写的写作材料一般都是对课文内容 的复述,或是阅读及语法练习的加工和扩展,训练的材料和方式比较单 一,缺乏系统的写作指导,没有将其作为一种认知、加工和语篇题材模 式建构的过程。一方面，教材没有相应的语篇材料，因此教 无法有 对学生进行写作之前的语篇结构的信息输入，学生没有接受足够的 输入，从而不知从下手，盲目性较大,难以很好地完成“输出”的任务。 另一方面，不少教 在阅读教学多注重句子和语法，没能引导学生从 整体上把握文章的脉络和层次结构,不能很好地掌握文章发展脉络。教 的教与学生的学缺乏行而有效的指导,从而使写作成为过堂式的教 学,可有可无,不能引起 生们足够的重视,导致写作能力严重滞后。 2．应试教学带来的负面影响。 有人对近年来的高考写作题目作了分析，主要是图画、图表、提 纲等几种形式，受高考指挥棒的影响,大部分教师对学生写作的训练 形式就很单一化，主要是针对高考的几种考题的题型，背诵大量范文 和进行考前密集的强化训练，缺乏对学生进行系统有效的写作训练。 长期的应试教育使得教 忽略写作过程指导的重要性，通常以考试 的写作成绩来作为衡量学生写作水平的标准，难免有失偏颇。这种“重 结果”而不“重过程”的教学方法在广大教 中还是有很大的普遍性， 他们只注重了教学的结果，而没有向学生揭示知识的形成规律，让学 生按感知、概况和应用的思维过程去掌握规律，所以绝大多数的学生 2 写作的水平并没有实质的提高。这种短视的、功利性较强的训练的模 式间接导致学生今后难以提高的原因，不利于他们的长期发展。 （二）英语写作的重要性。 英语的四种基本技能听、说、读和写，写作是一项综合性很强的 语言实践 动。与其说听和读是“输入” 动，那么说和写就是“输出”。 通过听和读获得的知识通过写可以得到练习和巩固，达到知识的内 化，从而转化为学生本身的知识，这种知识的积累会随着学生写作水 平的提高而达到一定的厚度；再而具有良好的写作能力可以促进口头 的表达，使其更流利和准确。也就是说，具有扎实的输出能力可以反 过来促进输入能力，两者是相辅相成，相得益彰。 新课程规定的写作的目标,六级的要求是能用恰当的格式写便条 和简单的信函,能简单地描述人物或事件,并简单地表达自己的意见；七 级的要求是学生能用文字及图表提供信息并进行简单描述，能描述 人物或事件，并进行简单的评论 ；而到了八级的要求则是能根据所读 文章进行转述或写摘要，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事 情或表达观点和态度。各个级别分别要求学生能写常见的文体，如书 信、通知、申请表、报告和公务信函等。另外，自从写作纳入高考以来， 经历了不同的形式和分值变化，由最初的 10 分提高到 25 分，写作的 分值提高到 30 分，占全卷总分的三分之一。使广大教