十几减9练习课.docxVIP

十几减 9 练习课反思 本节课是在学生学习十几减 9 的退位减法的基础上进行的，是一节练习课。 练习课本来就比较枯燥， 怎样才能吸引学生的注意力， 调动学生的积极性呢？设 计此课时我从以下几个方面着手： 以旧引新。在计算 20 以内退位减法的时候， 需要学生应用学过的 20 以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对 应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆， 并出示求未知加数的算式， 为学生探索 20 以内退位减法搭桥铺路。 创设情境。在教学中，创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景， 有助于学生了解现实生活中的数学， 感受数学与日常生活的密切 联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如 : 用课件展示每道练习，要求学生自己提出问题， 进行解答。受生活阅历和理解能力的限制， 学生对抽象的数学知识往往难以理解。 因此，练习课设计充分运用了现代教学媒体， 发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动的材料，激发学生学习的积极性和主动性。 自主探索。在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。 在提出问题后，不急于说计算方法， 给孩子充裕的时间， 让学生在自己的尝试中摸索发现， 自己探究。在合作交流中，让孩子学会倾听，学会互相学习。最后，在比较中，优化 算法，达到教学的目的。在练习十几减九时，经过孩子自己的探索，一下子就想 到了联系进位加法算减法，还有的孩子想出了书上没有的方法（14-9 ，我先算 14-10=5，因为多减了 1，所以再加 1 得 5），这样的教学跳出了书本，拓宽了学 生的思路，更有利于培养孩子的创新能力。 另外，教学民主也是本课的又一亮点。 这不但体现在教师和蔼可亲的教态上，更体现在尊重学生获取知识的规律、 从学生的实际出发设计教学环节上： 如紧接着“14- 9”各种算法的交流后， 提出“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听”、“用你最喜欢的方法去做”等要求。 学生的学习必须经历“内化”的过程。在交流各种算法时，因其年龄特点和其他因素的作用，到后来，有的孩子可 能连自己当初的想法都记不清了。 这时，让孩子们“静下来”， 回忆整理自己的 思路是多么及时和必要。 当然在教学中，也有比较困惑和不足的地方。如：在计算“ 14-3 ”时，有不 少学生空下来，继续做后面的题，随后我组织学生比较“ 14-3 ”和“ 14-9 ”这两 道题的不同，虽然学生也能发现一个是不退位减法，一个是现在学的退位减法， 但是在实际计算中还是混淆，怎样才能有效地解决这个问题？