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输入假说 The Input Hypothesis 输入假说理论 斯蒂芬 · 克拉申 (Stephen D. Krashen) 1985 年在其著作 《输入假说：理论与启示 》 中正视归纳出习得与学习假说、自然顺 序假说、监控假说、输入假说和情感过滤 假说等五个系列假说，总称为 输入假说理 论 。 克拉申的二语习得过程 习得与学得假说 The Acquisition — Learning Hypothesis 对“习得”和 “学习”的区分以及对 它们各自在第二语言能力形成过程中所起 的作用的认识是克拉申理论的出发点和核 心。 “习得”是潜意识过程，是注意意义 的自然交际的结果，儿童习得母语便是这 样的过程。 习得的语言系统处于大脑左半 球语言区，是自发语言运用的根本。（正 好契合乔姆斯基的“先天论”） “学习”是个有意识的过程，即通过 课堂教师讲授以及有意识的练习、记忆等 自然顺序假说 The Natural Order Hypothesis 人们对语言结构知识的习得是按自然 顺序进行的。 例如，一些实验表明，在儿 童和成人将英语作为第二语言学习时，掌 握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数 先于掌握名词所有格 s 等。 克拉申认为，自然顺序假说并不要求 人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上 ，如果我们的目的是要习得某种语言能力 的话，就有理由不按任何语法顺序来教学 监控假说 The Monitor Hypothesis 监控假说体现了“语言习得”和“语 言学习”的内在关系。二者的作用各不相 同。 语言习得系统是真正的语言能力。语 言学习系统，即有意识的语言知识，只是 在第二语言运用时起监控或编辑作用。 这 种监控功能既可能在语言输出前，也可能 在其中、后。但它能否发挥作用还要依赖 于三个条件： 1 ） 有足够的时间才能有效地选择和运 情感过滤假说 The Affective Filter Hypothesis 有大量的可理解输入的环境并不等于 学生就可以学好目的语了，第二语言习得 的过程还要受许多情感因素的影响。 语言 输入必须通过情感过滤才有可能变成语言 “吸收” 。 克拉申认为影响习得语言的情感因素 是： 1 ） 动机。 2 ） 性格。 输入假说 The Input Hypothesis 这一假说也是克拉申语言习得理论的 核心部分 。他曾用一本专著论述这个假说 。克拉申认为，只有当习得者接触到“ 可 理解性的 （ comprehensible ） 语言输入 ” 即 略高于 他现有语言技能水平的第二语言 输入，而他又能把注意力集中于对意义或 对信息的理解而不是对形式的理解时，才 能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。 i 代表习得者现有的水平 可理解性输入 Comprehensible input 所谓可理解性输入即 略高 于语言学 习者 现有水平 的输入。 克拉申认为，可理解性输入应具备 以下几个特点： 1 ） 可理解性 。 2 ） 既有趣又有关 。 3 ） 非语法程序安排 。 4 ） 要有足够的输入量 。 证明输入假说存在的观点 i) people speak to children acquiring their first language in special ways 当人们和要习得母语的孩子交谈时使用特殊 的方式。母亲的话语没有 精调到 i+ 1 的水平，而是粗调到孩子的语言 水平。 ii) people speak to L2 learners in special ways 人们以特殊的方式同第二语言学习者交谈。也就是变 成了可理解性输入。 Krashen 认为这些话语速度较慢，并且句子较短，句 法相对简单。很明显， 输入己经被调到学习者的水平。 iii) L2 learners often go through an initial v) the more comprehensible input the greater the L2 proficiency 可理解性输入越多，二语熟练度越高 vi) lack of comprehensible input delays language acquisition 缺乏可理解性输入会延缓语言习得。失聪的孩子或者 父母是盲人的儿童，由于缺少 合适的可理解性输入会延迟语言习得。 vii) teaching methods work according to the extent that they use comprehensible input 教学措施的选择取决于理解性输入的运用程度 viii) immersion teaching is successful because it provides com