20虽有嘉肴课件.ppt

《礼记》 【学习目标】 1 、正确、流利地朗读课文，划分节奏，体会 课文语言的韵律美。并最终背诵课文。 2 、结合书下注释和工具书，理解文章含义， 体会“教学相长”的道理。 3 、品味本文较强的逻辑性。 背景资料 课文节选自《学记》（《礼记解集》）， 是中国教育史上第一篇系统性的教育学 论文。它对教育作用、教育目的、学校 制度、教育内容、教学原则、教学方法 以至师生关系、教师问题等方面，都做 了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。 读准字音 嘉 肴 自 强 兑 命 学 学半 （ yá o ） (qiǎng) （ yuè ） （ xià o ） 注意停顿 虽有 / 嘉肴，弗食，不知 / 其旨也； 虽我 / 至道，弗学，不知 / 其善也。 是故 / 学 / 然后知不足，教 / 然后知困。 知不足，然后 / 能自反也； 知困，然后 / 能自强也。 故曰：教学 / 相长也。 《兑命》曰：“学 / 学半。” 其 / 此之谓乎？ 理解以下词语 （ 1 ） 虽 有 嘉肴 ． （ 2 ）弗 食 ，不知其 旨 也 （ 3 ）虽有 至道 ，弗学，不知其 善 也 （ 4 ） 是故 ．学然后知不足，教然后知 困。 （ 5 ）知不足，然后能自 反 也； 知困，然后能 自强 也 （ 6 ）故曰：教学相 长 也 （ 7 ） 其此之谓也 （ 1 ） 虽： 即使； 嘉： 美好； 肴： 用鱼、肉做的菜。 （ 2 ） 食： 动词，吃； 旨： 味美； （ 3 ） 至道： 最好的道理； 善： 好处。 （ 4 ） 是故： 因此，所以； 困： 不通，理解不了。 （ 5 ） 反： 反省； 自强： 自我勉励。 （ 6 ） 长： 促进。 （ 7 ） 其： 表示推测语气； 此之谓也： 说的就是这个道理吧？ “此 …… 之谓也” 是一种固定句式， 通常翻译为“大概说的就是 …… 吧。” 虽有 / 嘉肴，弗食，不知 / 其旨也； 即使有美味的肉食，不去品尝， 就不知道它味道的甘美 ; 虽有 / 至道，弗学，不知 / 其善也。 即使有最好的道理，不去学习， 就不知道它的好处。 是故学然后知不足，教然后知困。 所以，学习之后才知道自己的不足， 教人之后才知道自己理解不了的地方。 参考译文 知不足，然后能自反也； 知道了自己的不足，然后才能自我反省 知困，然后能自强也。 知道了自己不懂的地方，然后才能自我勉 励。 故曰：教学相长也。 所以“教”和“学”是相互促进的。 《兑命》曰：“学学半。 ” 《尚书 . 兑命》说 :“ 教人是学习的一半。” 其此之谓乎？ 大概说的就是这个道理吧。 合作探究 1 、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？ 教学相长。人学习之后就会知道 不足，知道了不足之处，才能反省自己， 提高自己；教人之后才能知道自己有理 解不了的地方，这样才会自我勉励，不 断提高。教和学是相互促进， 相辅相成的。 2 、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？ 从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”、 “至道”引出下文对教与学关系的论述， 有“嘉肴”、“至道”作类比，教与学的关 系就浅显易懂了，这种说理的方法叫 做“ 类比推理 ”。 拓展延伸 结合自身的学习经验， 请谈谈“教学相长” 的道理给了你怎样的启示？ 1 、学是第一位的，不学，则无法获得 知识，也无法知道自己的不足，也就没有完 善自己的机会。 2 “教学相长”还意味着学习中的互动和交流。 有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试 把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。 如果他能明白，可能表明你确实理解透彻 了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解 中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困” 而“自强”。 主题概括 文章应用“ 类比手法 ”引 出 要阐述的观点，讲述了 “教学相长”的道理。即 教人和学习是相互促进， 相辅相成的。告诉我们实 践出真知的道理。 语言特点 1 、多使用对偶句，读来朗朗上口， 节奏感强。文章共五句，就有三句 采用对偶句。 2 、有较强的逻辑性。先是以类比 强调学习，要实践，接下来指出“学” 和“教”的作用（知不足和知困）， 再由此进一步讨论其效果（自反 和自强），最后得出结论。文气 贯通，层层递进。 词类活用 1 、不知其 旨 也 名词作形容词，甘美。 2 、不知其 善 也 形容词作名词，好处。 一词多义 学 学 学半： 教 学 学 半： 向别人学习 其 其 此之谓乎： 表推测 不知 其 旨也： 它的 故 温 故 而知新： 是 故 学然后知不足： 旧的知识 文言句式 1 、判断句 弗食，不知其旨也。 2 、倒装句 其此之谓乎？（宾语前置）