梅耶多媒体认知理论.pdf

四、请你查阅梅耶多媒体认知理论， 说明他的三个假设、 多媒体认知模型及多媒体学习的五 个步骤、多媒体教学信息设计的七个原则。 1.多媒体认知理论： 多媒体设计的原则应该与人类加工信息的方式一致； 多媒体信息的设计 常常受到设计者对人类大脑工作方式认识的影响。 2. 三个假设：双通道假设、容量有限假设、主动加工假设。 双通道假设是指人们在对文本信息和图像信息的加工时通过不同的加工渠道进行的。 容量有限假设是指人们在每个通道进行信息加工时，信息的数量是有限制的。 主动加工假设指的是有意义的学习是学习者积极主动地参加到合适的认知加工过程中。 3. 多媒体认知模型：多媒体学习认知负荷三元模型。 基于与认知需求相对应的三种认知过程， 梅耶划分出三种面向多媒体学习的认知负荷， 即必要的加工、 附带的加工和表征的保持。其后， 经过多次修改和重新定义，三类认知负荷 逐渐演变成为与认知负荷理论中的三类认知负荷相映射的认知加工架构， 即必要加工、 外来 加工以及生成加工， 在多媒体学习的过程中， 每一种加工都需要利用学习者有限的认知容量。 其中， 必要的认知加工是学习者理解学习材料必不可少的认知加工， 它取决于学习材料 本身所具有的复杂性程度， 即必须被同时保持在大脑中的交互元素的数量。 外来的认知加工 是学习者所从事的并不支持学习目标之达成的认知加工， 它是由不良的教学设计引起的， 可 因学习材料的不良布局（如印刷的语词在一页，而与其相关的图表在另一页） 而增加。生 成性加工则是学习者进行的深层次加工（如在大脑中组织材料并将其与先验知识联系起 来) ），包括组织和整合材料的过程，它不仅依赖于学习者的动机和先验知识，也依赖于教 学中的提示性语言以及非语言形式的支架。 4. 多媒体学习的五个步骤 选择相关的语词——选择相关的图像——组织所选择的语词——组织所选择的图像— —文字和图像的双向整合。 5. 多媒体教学信息设计的七个原则 多媒体认知原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则； 个体差异原则。 多媒体认知原则（ Multimedia Principle ）：学生学习语词和画面组成的信息呈现比学习 只有语词的呈现效果更好。 空间接近原则（ Spatial Contiguity Principle ）：书页或屏幕上对应的语词与画面邻近呈 现比隔开呈现能够使学生学得更好。 时间接近原则（ Temporal Contiguity Principle ）：相对应的语词与画面同时呈现比继时 呈现能够使学生学得更好。 一致性原则（ Coherence Principle ）：当语词、画面和声音相互关联，不包含无关信息 时，学生学得更好。 通道原则（ Modality Principle ）：由动画和解说组成的呈现比由动画和屏幕文本组成的 呈现能够使学生学得更好。 冗余原则（ Redundancy Principle ）：学生学习有动画加解说组成的呈现材料比学习由 动画、解说加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。 个体差异原则（ Individual Differences Principle ）：设计效果对于知识水平低的学习者 要强于对知识水平高的学习者；对空间能力高的学习者要好于对空间能力低的学习者。