小学语文中高年级审美创造的策略研究.docVIP

小学语文中高年级审美创造的策略研究 实施方案 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 教育部提出的《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对学生发展核心素养，已经成为当下指引。语文核心素养中提出了“审美鉴赏与创造”就是将美学理论运用于语文教学实践之中，解决语文教学实践问题的教学活动。它的目的不仅使学生更好地掌握基础知识，而且能通过审美的积极性和兴趣，培养学生的感知美、欣赏美和创造美的能力，从而达到提高语文教学效果的目的。 《语文课程标准》也对培养学生作文能力和审美情趣提出了新的要求。语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。作文教学应“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”在总目标中指出，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 将习作和审美教学相结合，就必须经过阅读积累，习作指导以及习作评改。学生通过阅读学习，感知到语言文字和美好的情境描写，就会逐渐进行积累，并且进行内化，在写作中才能得以运用。这是一个审美的过程，也是一个创造的过程。 （二）现状分析及研究意义 在现实中我们清楚地看到：由于“快餐文化”的冲击，大部分学生很难静下心来捧一本健康的书细细品读，欣赏其中的妙处。久而久之，阅读视野日渐狭隘，心情变得浮躁，对真、善、美也缺乏一定的感知。学生没有审美的能力，无法感受到美，又谈何创造呢？以至于，学生的写作总有假、大、空的现象。作文写作，无论从何种角度分析，学生必然是一个最为关键的因素，从学生角度分析，作文个性化表达缺失的原因主要有三： 1、远离生活。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是 作文的主体——学生远离生活，远离文章的源泉——生活。远离生活，学生就很少能够直面生活中的真善美，假丑恶，就难以汲取拓展精神家园的丰富营养。 2、压抑自我。“我”是文章的灵魂，没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。“无我”首先是“无我之情”。学生在作文当中由于对生活没有感悟，因而一些社会的道德标准没有内化为学生的内在感情。不会产生共鸣。其次是“无我之思”没有自己独特的视角和见解，诚如罗丹所言：“生活并不缺乏美，缺少的只是我们对美的发现”。 3、读写分离。学生文章言之无物的主要原因在于日常过于偏重作文技巧的训练 ，而忽视了对生活的积累和感悟，忽视了对课文外书刊的阅读和理解。作文是写出来的，也是悟出来的，它离不开学生的阅读和对作品的领悟这至关重要的基础一环。 教师常常忽视作文的主体是学生自我，对写作的内容和写作的方法限制的过于死板，教师在教学中主要依自己的方式训练学生作文，依自己的责任和权威压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式，一定的标准写作，学生只能奉命而作，依样画瓢，长此以往，学生思维受定势束缚，个性受限制，作文无生机。 当今社会发展日新月异，对人的综合素质的要求越来越高，良好的审美能力是现代人的基本素质。美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。 审美情趣的培养首先是视觉的刺激感受，然后是情感的共鸣，最后达到精神的愉悦。学生能通过语文学习，能够感受到语言文字及美好情景中“美”。这“美”可能是一句话、一个词、一处标点、一个修辞、一段描写甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这就是创造“美”的开始。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发学生学习语文及感知语文“美”的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次学习，每一次习作都可以达到更高的水平，得到更理想的成绩。最终可以把这项研究落实在写作及评改作文上。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，不断在感知美和创造美中促进全体共同提高。 二、课题关键词的界定 欣赏：欣赏，即享受美好的事物，领略其中的趣味；认为好，喜欢，表示称赞。 审美：是指人在审美活动中，对于外物的感知、感动和感发的能力，也是对于人自身生命的意义和价值感悟的能力。主要包括审美态度、审美直觉感受能力和审美趣味。 创造：是指将两个或两个以上概念或事物按一定方式联系起来，主观地制造客观上能被人普遍接受的事物，以达到某种目的的行为。?简而言之，