《分数的产生和分数的意义》教学设计【人教版五年级数学下册】.docVIP

《分数的产生和意义》教学设计 教学目标： 1．使学生知道分数是怎样产生的。建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 2．通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上理解并形成分数的概念，培养学生的实践及观察能力，促进学生思维的发展，渗透国情教育，培养学生数学的应用意识。 3．通过学生的实际操作，培养学生的创新意识，加强学生的合作学习能力，养成质疑问难的习惯，唤起学生的竞争和创新意识。 教学重点： 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学难点： 理解单位“1”是一个整体的概念。 教学过程： 一、情境导入 师：古人在计数的时候采用手指计数和石子计数。手指不便存数，没人会常年比着一个手势；石子既可携带又可存数，但数量一多，难免就重了，而且携带时也无法保留石子间的数量关系，其实并不便携带。 聪明的先人想到在绳子上打结。我们长度可以用“米”作单位，但是在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题。这就是我们本节课探讨的问题。我们一起来学习分数的相关内容。 注：这两个图片是视频缩略图，介绍分数产生的实际背景、分数的意义，开拓思维，加强知识间的联系，用于预习或复习或课堂播放使用。如需使用此资源，请插入微课“【数学文化】分数的产生”。 设计意图：通过先人的结绳计数，抓住学生的好奇心，为本节课的学习做铺垫。 二、探究新知 1．了解分数的产生 师：在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。 出示：把下面的东西平均分给两个同学。说一说每个人分到多少。 生1：我能分到个苹果。 生2：我能分到块月饼。 生3：我能分到包饼干。 师：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 设计意图：通过分东西，让学生明白分数是由于生活的实际需要而产生的。 2．分数的意义 师：请看黑板上的这个分数，你能举例说明它的含义吗？ 生1：把一个正方形平均分成4份，其中的涂色部分就是这个正方形的。 生2：把一个圆形平均分成4份，其中的涂色部分就是这个圆形的。 生3：把一条线段平均分成4份，其中一段就是这条线段的。 生4：这把香蕉一共有4根，每根就是这把香蕉总根数的。 生5：这盘面包一共有8个，平均分成4份，每份是这盘面包的。 师：比较这5幅图中的有什么相同和不同的地方？ 生1：相同的地方都是平均分成4份，取其中的1份，都表示的是。 生2：不同的地方是分的物品不同，个数不同。 师：对于“都是分成4份”，你有什么想法？ 生：应该是指平均分。 师：为什么说不同的地方是分的物品不同，个数不同？ 生：前面三幅图都是分的一个物体，后面一把香蕉和一盘面包都是多个物体。 师：所以，一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看成一个整体进行平均分。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数表示。 师：请你再举例说明可以把哪些物体看作一个整体？ 生1：可以把一个班的桌子看作一个整体。 生2：可以把全校的图书看作一个整体。 师：一个整体可以用自然数“1”来表示，我们通常把它叫做单位“1”。 请你将下列单位“1”指出来。 生：（1）一把椅子的价钱是一张桌子价钱的，是把（一张桌子的价钱）看作单位“1”。 （2）红气球的个数是蓝气球的，是把（蓝气球个数）看作单位“1”。 （3）红气球的个数是气球总数的，是把（气球总数）看作单位“1”。 师：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。 例如：的分数单位是。你能说出上面的几个分数的分数单位吗？ 生1：的分数单位是。 生2：的分数单位是。 注：这个图片是动画缩略图，通过分数墙认识分数单位，理解分数的意义。如需使用此资源，请插入动画“【数学探究】认识分数单位”。 设计意图：通过讨论和举例等方式，数形结合，使学生明确分数的意义，初步认识单位“1”和分数单位。 三、巩固练习 1．填一填。 （1）把4米长的绳子平均分成5段，每段占全长的（ ），是把（ ）看作单位“1”。 （2）把20个桃子平均分成10份，每份是这些桃子的（ ），3份是这些桃子的（ ）。 （3）把一根绳子对折3次，这时每段绳子是全长的（ ）。 答案： 4米 设计意图：通过练习使学生进一步理解分数的意义。 2．涂色部分是整个图形的几分之几？ （ ） （ ） （ ） （ ） 解析：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。 答案： 设计意图：通过练习使学生进一步理解单位“1”。 3．读出下面分数，并说说它们的具体含义。 （1）长江干流约的水体受到不同程度的污染。 （2）死海表层的水中含盐量达到。 （3）联合国传统标准，一个地区60岁以上老人达到总人口