阅读教学研究第二讲83说课讲解.ppt

理解策略 偵測、問與答、使用前導組體、預測、辨識與確認文本結構、摘要。 明示與直接教學：釋疑、示範、引導練習、應用 互惠教學 合作式學習 怎麼辦? 清陸世儀「凡讀書必須識貨，方不錯用工夫，要一一尋究，得其要領。」 閱讀七步驟 1． 辨識 2． 吸收 3． 內部綜合 4． 外部綜合 5． 儲存 6． 回憶 7． 交流 認知心理學閱讀的四個層次喀威爾（Carver, 1973） 將字解碼（decoding），並決定這些字在特殊句子中的意義。 將某些個別的字的意義聯合起來，以完全瞭解句子。 瞭解段落和段落所隱含的主旨，以及原因與結果、假設、證明含意、未明白說出的結論、甚至與段落主旨有關但暫時離題的觀念。 評價各種觀念，包括邏輯、證明、真實性與價值判斷等的問題。 一、解碼（decoding） （一）比對（matching）歷程：見字而直接觸接（direct access）字義的心理歷程，當讀者看到書頁上的單字時，不需發出聲音或或猜測，及能直接地、瞬間地瞭解單字的意義。 （二）補碼（recoding）歷程：見字而間接觸接（indirect or mediated access）字義的心理歷程，當讀者看到書頁上的單字時，先由字音的中介讀出字的聲音，然後靠字音為線索，再從長期記憶中檢索出字義。 二、文字上的理解（literal comprehension） Gagn′e（1985）認為它是由兩個歷程構成的： （一）字彙觸接（lexical access）歷程：是在於確認字的意義，當書頁上的單字或字音的型式被確認之時，會從長期記憶中檢索出與這些型式相聯結的意義來。 （二）文法解析歷程（parsing）：是在於聚集各種字義的合適關係，形成一個命題。 三、推論上的理解(prehension) Gagn′e（1985）認為在推論上的理解歷程有三個： （一）統整（integration）：使文章中概念的心理表徵（mental representation）更連貫。一般而言，讀者會運用先前知識（prior knowledge）去統整文章的概念，而使文章更具意義。例如：當讀者看到「小傑的玩具壞了」和「他哭了」 （二）摘要（summarization）：是指在讀者的記憶中，對一節文章的主要概念，能產生一項「鉅觀結構」（macrostructure）；鉅觀結構類似一個心理大綱（a mental outline），被認為能代表主要概念的一套命題。 （三）引申（elaboration）：藉提供先前知識來增加意義的表徵，當讀者考慮使用先前知識來增加文章概念的蒐集。 四、理解監控(comprehension　monitoring) Gagn′e（1985） 認為介入理解監控的歷程有四個： （一）安排目標（goal setting）； （二）選擇策略（strategy selection）； （三）查核目標（goal-checking）， （四）補救（remediation）。 閱讀成分分析 柯華葳歸納 閱讀 閱讀 理解 識字 中介辨識 立即辨識 識字 解碼 字音分析 字形辨識 字義抽取 組字規則 上下文分析 字義理解 推論理解 理解監控 字義理解：字義取得、語法分析 推論理解：含整合、摘要、詳細論述 理解監控：目標設定、策略選擇、目標檢視、修正補強 閱讀理解分析 字義理解：1.字義取得：例如生氣 2.語法分析：例如你打我及我打你 推理理解： 1.整合：例如小雞： ?只要我長大，我一 定會生金蛋」母雞聽了咯咯笑 2.摘要：例如小雞： ?只要我長大，我一定會生金蛋」母雞聽了咯咯笑，牠們嚷著： ?雞生金蛋?你以為是在童 話世界啊!」牠們笑得咳嗽起來。 3.詳細論述： ?蛇不會急著提早蛻皮長 大，即使很急，也沒有辦法!蝌蚪不會急著變青蛙，可是牠也不會永遠想 當小蝌蚪。」 理解監控(後設認知） 目標設定：我是為了應付考試找樂子挖訊息 策略選擇：1.我為了應付期末可我必須詳細閱讀 老師上課的講義 2.我只對足球賽的消息有興趣直接瀏覽體育版就 好了 目標檢視：1.我準備妥當了嗎可以回答老師給的 模擬考題嗎 2.我是不是已經知道足球賽程和播出時間呢 修正補強：1.還有一章沒讀熟要再看一遍才行 2.我已經記下足球賽的賽程轉播時間 影響閱讀理解的因素 讀者變項：與讀者能力和背景相關的因素 文本變項：文章組織、架構、可讀性用語的清晰度、陳述內容的趣味性。 環境變項：教學的教學方式、閱讀的風氣、書籍量和其普及性、家庭文化理對讀寫的態度、父母是否積極參與孩子閱讀的活動。