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每个学生相互作用——交响乐团式的教学 读《静悄悄的革命》第一章第六节有感 各位领导，大家好，今天我要和大家分享的是《静悄悄的革命》中 第一章第六节的内容“每个学生相互作用——交响乐团式的教学”。选 择这一章节和大家交流，首先源于我的学科特性。音乐学科的我，一看 到本章节的题目时就被深深的吸引了！“交响乐式的教学”！让我的头脑 中浮现出一幅幅精彩课堂的美丽画卷。提到交响乐团，我们的大脑中肯 定就会出现不同乐器相互配合来演奏的辉宏情景。而佐藤学先生提到的 这个“交响乐团”的演奏地点不是音乐厅而是在教室里；演奏者不是音 乐家而是一个个生动活泼的学生；每个学生的不同看法和想象相互碰撞 激荡，演奏出一首首激动人心，回响共鸣的“交响乐”。 当然，教学中的交响乐团不是在演出，而是相当于平时的练功。既 然是练功，就肯定会出现不和谐的音符。这些不和谐的音符，佐藤学先 生称之为“异向交往”。对于“异向交往”我也查找了一些资料：四种 交往类型：只有一方讲话的“单项交往”、相互交谈的“双向交往”、 被拒绝被阻挡的“反向交往”、思路各异的“异向交往”。 回想课堂中的交往类型无非就是以上所说的四种类型，然而课堂上 经常运用自如的是“单项交往”、“双向交往”和“反向交往”。一、 “单项交往”课堂中老师滔滔不绝的讲课，学生被动的接受，也就是所 谓的“填鸭式”教学。从教学的效果上来看老师讲的高效，学生听的低 效。 二、“双向交往”这种相互交谈的方式与我们现在的小组合作学习是相 1 / 3 吻合的。小组合作学习中一般要求如下，先独立思考，带着自己的疑问 先一对一的交流，然后组内集体交流。但在交流中也经常会出现组长的 一言堂，组长讲学生听，或者成了核对答案的讨论，又变成了“单项交 往”。 三、其实相对这四种交往的方式，我们最理想的交往方式是思路各异的 “异向交往”。但这种交往方式往往是课堂中容易忽视的。尤其在公开 课中，老师为了一节课能够顺利的完成自己的预设，对于学生的“异向 交往”往往视而不见变成了“反向交往”。这样久而久之学生的学习的 积极性渐渐消失，甚至有的同学索性也不在举手回答问题或积极动脑思 考。在这本书中举了一个很好的例子，如果老师当时没有给这个学生发 言的机会，没有静下心来一起倾听学生的心声，可能这位老师永远不知 道这个天真的孩子这句话的所想所思。认为这个孩子是胡言乱语。但这 个老师耐心的倾听“异性交往”的话语使教学中的交往变得丰富而深刻， 这个示例告诉我们，无论什么样的发言和行动，都有孩子自身的“逻辑 世界”。慢下来倾听孩子的“异向交往”是我们和孩子用心交流的开始。 课堂上我们期望学生的答案和老师是一致的，但是结果一致的答案学生 的思路又是怎样的呢？正如我们音乐课上，每个人对音乐的理解是不一 样的，一段音乐，有些学生听起来感觉热血澎湃，而个别学生听起来却 感觉心情低落。我们应该允许学生存在不一样的思路，这样才能激发出 更多的火花，我想，这也就是我们强调的“课堂生成”吧！我们都有这 样的感觉，老师的思路一般都被禁锢了，可能方法是一些常规方法，但 不一定是最简单的。有时候学生的思维让我们老师眼前一亮的感觉，学 2 / 3 生会给我们意想不到的惊喜。只有慢下来倾听孩子的“异向交往”我们 才能走进孩子的内心。如果课堂上多一些和孩子进行“异向交往”的交 流，生活中才能走进孩子的内心，孩子才可 能放心的和老师进行交流， 老师的日常管理才能顺利的进行 除了“交响乐团”，在这一章节里，佐藤学先生提到了“服装裁剪” 这个词语。“服装裁剪”顾名思义就是量体裁衣了，就是让我们依据学 生的个性创造课程。其实“量体裁衣”和我们强调的“因材施教”是一 个意思，佐藤学强调“学生的学习乃是不断从个体发出，又回归到个 的，因此教师的活动也应当从应对学生个体出发又回归到学生个体上 去”，如何进行有效的“量体裁衣”呢？我有以下思考： 一、 教学目标需要“量体裁衣” 二、 教学内容需要“量体裁衣” 三、 作业布置需要“量体裁衣” 四、 教学评价也需要“量体裁衣” 在我看来服装裁剪和交响乐团两个活动不应该是独立存在的，应该 相互交替，相互融合的，这样才能使教学更有效。愿我们也能学习佐藤 学先生的精神，时刻保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点 坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从自身开始，从学科开 始，在我们自