专题1 特殊教育对象多元化发展与安置方式转变分析.pptVIP

专题一特殊教育对象多元 化发展与安置方式的转变 董存良 特殊教育对象的多元化发展 随着特殊教育的发展,特殊教育对象 也更加扩大 最早是对某些特定的残疾 兀童粮据箕障碍程度加以分花,如1902年 起英国最早将全盲儿童和低视力儿童分开 来进行教育。再如最初有很多儿童都被认 为是智力落后儿童,而后来研究证实其中 有一部分应当被确诊为孤独症儿童。除 将残疾儿童受教育范围扩大以外,也特别 霂育,包括孚碑宄霜超常凭量等。 特殊教育对象的多元化发展 1905年法国心理学家比奈与精神病 理学家西蒙研制了世界上第一个智力测 验量表,使对智力落后儿童的认识分化 得更详细,根据其智力落后的程度 将他们划分为轻度、中度、重度、极重 度等几类,这样就需要根据这些儿童不 同的特点来对他们进行教育。在教育形 式上,逐步开始采取将轻度的智力落后 通中小学的特殊班里,对 他们进行义务教育。 特殊教育对象的多元化发展 五十年代末,美国从争霸世界的需要出发,加 强了对教育的投入,并加强了对天才儿童的鉴 别与教育。60年代美国教育家柯克在一次由父 母们参加的有关“知觉障碍儿童”问题的会议 上提出了学习障碍这一概念,并组织家长们成 立了学习障碍儿童协会,并进而推动了在美国 公法94-142法令(1975)中将这一类儿童做 为特殊儿童中的一类。对那些由于中枢神经系 统功能障碍而导致在听讲、说话、阅读、书写 推理、数学能力方面有困难的儿童提供特殊 帮助。 特殊教育对象的多元化发展 这种特殊教育对象的大分化,与人们对特殊儿童的认 识水平提高以及教养态度的改变是分不开的。在最初 的特殊教育机构中,残障儿童被看作是低能的、需要 给予保护的客体,因而采取的态度是将他们安置在隔 离制的养护机构中,以起到保护他们的作 时社会普遍受教育水平较低的情况下,残疾儿童参与 社会生产的机会有限,他们也不需要掌握很系统的知 识或技能,这样在其养护机构中就主要是以简单的生 技能和浅显的科学文化知识作为教育内容,目的是 进行慈善救济活动。同时,由于对特殊儿童的鉴定 测查措施主要是凭直观的感性认识来进行的,缺乏对 儿童身心特点的科学、系统的了解和把握,往往将不 同程度的孩了混合在一起进行管教,其效果是不佳的