谈《北大荒的秋天》练笔设计.pdfVIP

谈《北大荒的秋天》练笔设计 《北大荒的秋天》不仅是篇感情流淌，文采飞动的精美文章。而且 在表达方法上清晰明了，是学生学习写作的范本。因此，在教学中，我 注意充分发挥文章的示范作用，在让学生学到丰富语言的同时，从词、 段、篇不同的角度设计了练笔作业，引导学生学会语言表达的方法。 1、全文的模仿 《北大荒的秋天》一课，结构非常清楚，学生学完课文后深刻体会 到课文是按照“总——分——总”的方式来构段的，并且抓住了“天空、 小河、原野”这三处景物，合理运用了大量的比喻、拟人等修辞方法，形 象具体地描绘出了北大荒秋天的美，写作特色值得模仿。抓住这一契 机，我要求学生仿照课文的写作方法，仔细观察我们身边的一处景物， 抓住特点，运用恰当的修辞方法对景物 行描写。有了课文这个范例， 学生在写作形式和方法上有了参照，一篇篇优美的文章如《家乡的秋天》、 《校园的秋天》等就应运而生了。 2、片段的模仿 学《北大荒的秋天》第四段“原野热闹非凡……把人们的心也给燃 烧起来了”时，启发学生读中思考：你从哪儿看出原野热闹非凡？学生 感悟到从“大豆和高粱”和“榛树叶子”可以看出原野热闹非凡。接着我 引导学生认识这一自然段作者先用“原野热闹非凡”这句话概括地写出 原野的特点，再具体地写怎么“热闹”。这种方式叫先概括后具体。我又 指导学生做一株大豆或者高粱，根据课文对大豆、高粱的描写表演课 文， 而引导学生理解这种把物当人写到方法叫拟人手法。这种修辞 方法一般表达作者对物的喜爱之情。你见过什么地方热闹非凡？学生： 超市。菜市场。校园的课间……你能不能仿照此段的写法把你见过的 一个场面写下来。开头“XX 热闹非凡”起笔，使学生活学活用，融会变 通，掌握这种构段方式。 3、优美词语的模仿 《北大荒的原野》一文将色彩和景物融为一体。在引导学生认识、 领悟色彩美的过程中，我调动学生的生活经验，加深对色彩的认识。如 “血红”一词，看到这个词你想到什么？学生说：我想到的身体里流动 的血。是的，血是一种物，红是一种色，仅有色不一定美，只有当物与 色融为一体的时候，这种美才不空洞，才充实。我们的生活中还有那 些物与红搭配，构成美的色彩。学生回答：唇红，枣红，桃红。真没想到 学生的思维这样敏锐，爆竹似的说出这么多红色。接下来我让学生拓 展物与色构成的其他色彩。学生：炭黑，眉黑，天蓝，海蓝，草绿，柳黄， 葡萄紫，雪白…… 4、补白练笔 《北大荒的原野》第五段由于表达的需要，在描述时仅用简短、精 炼的词句带过，略去了情节。原句是这样的：这里的田野、山岭、江河、 连同那茫茫的草甸子也会在这个季节里捧出沉甸甸的宝物来。田野、 山岭、江河、草甸子会捧出什么样的宝物来呢？我鼓励和引导学生抓 住这些“空白”，拓展了文章《可爱的草塘》以及著名作家张抗抗和李玲 的北大荒对田野、山岭、江河、草甸子的具体描写。然后让学生抓住其 中一点加工整理资料，并 行合理构想，补充省略的内容，使其具体 化、形象化。 叶老曾说：“语文教材无非是例，凭这个例子要使学生能够举一反 三，练习阅读和作文的熟练技巧。”语文教学中写作素材无处不在，只 要我们用心发现、挖掘，智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法 地调动学生联想与想象、类比与推理、分析与综合等思维活动的积极 性，学生的习作能力才能逐步提高。 谈如何在阅读教学中融入写作 溧阳市文化小学 杨丽华 在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐” 的过程。 阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自 己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。 阅读，是别人写 好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作 有较大的促 作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是 学生写作的最好范例，一个完整的阅读教学过程，一定要读写结合，相 得益彰。 一、感染——未成曲调先有情 编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气 息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引 导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的 文章竟如此吸引人、打动人，故而产生创作的冲动和兴趣。 如《西湖》这课以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色，那如 诗如画，