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第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 《想 北 平》说 课 稿 《想 北 平》说 课 稿长兴中学 徐俊丽 　　一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏　　……　　一．说教材　　本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。　　第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。　　本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。　　基于这一点，本文的教学目标定为：　　情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：　　知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；　　能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；　　教学重点：　　1． 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；　　2． 如何用衬托手法表现北平的妙处；　　教学难点：　　如何把握文中的主观色彩、平民色彩？　　二．教法、学法　　散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。主要手段可概括为：　　体验性默读　　“知人论世”　　多形式朗读　　用原句解读　　讨论互动　　三．教学过程　　布置预习：　　课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？　　1．导入：　　“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。　　2．处读课文，解决“写什么”的问题　　检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？”　　第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。　　4—6节直接写到了北平的特点。　　一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。 　　学生讲，教师板书： 安静闲雅 　　写 什 么 布局合理　　（4—6节） 　　 贴近自然 　　3．研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题　　衬托手法　　（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）　　巴黎热闹 北平安静　　巴黎的布局“比上北平还差点事儿”　　美国的橘子 北京的玉李　　4． 回答“为什么会这么写”的问题　　设计讨论题：　　（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）　　知道学生找文中的字词句来证明老舍的“偏心”　　“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。　　你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？（稍停）集中在哪几个段落可以看出来？（学生教容易找到，在课文的前三段中）　　1—3节，正是作者的解释。　　集体朗读这一部分。　　学生讨论老舍的“偏心”　　学生自由发言：　　子不嫌母丑（第二段中以母亲作类比 较易答到）　　物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）可否用作者文中的原话简洁概括？　　因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。　　（2）课文还有另一个明显的特点——选的景和物都是最最平常的，为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义）　　“草花儿”是强调它的普通；　　菜中强调“带泥点的韭菜”；　　“带着白霜的”果子；　　用文本来解读作者的平民气质：　　“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；　　“像我这样一个贫寒的人……”　　作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。　　（引出作者介绍）　　老舍，现代“京派”代表作家　　《茶馆》 以