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走出口语交际评价的盲区 石门县实验学校课题组 陈辉云 《语文课程标准》指出：“ 口语交际能力是现代公民的必备能力。应 培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际 交流的素养。”这意味着口语教学发展的新方向，体现了口语交际在 教育中的重要地位。教材中有了独立的教学内容，教学中有了独立的 教学时间，口语交际教学在逐步受到重视。但这种重视程度远远没有 达到新课改的期望值。究其原因，一方面受应试教育的影响，部分教 师忽视了口语交际的教学。一方面受客 条件的限制，很难实施对口 语交际的评价。而“评价”是课程实施的一个非常重要的环节，没有比 较科学的评价方法，那么这门课程必将形同虚设。所以，加强对口语 交际评价的研究显得尤为重要。 为了寻求小学语文口语交际有效的评价策略，我们开始了 《新课程实施中小学语文口语交际评价的 问题及对策研究》课题的研 究工作。通过调查、总结，我们发现了口语交际评价存在以下突出 问 题： “无评价”现象普遍存在。受长期考试模式的影响，人们认为凡是 不考的东西就是不重要的，因此人们对口语交际评价重视不够。即 或多或少进行过评价，大多都停留在口头上，随意性强，没有专门的 评价方式。长期以来，由于口试操作难等方面的因素，语文考试重视 了书面语言的读写，却忽略了口头语言的“听说”“朗读”等考查。考试中 用“写话”代替“说话”，用预设好了的对话填空代替交际情景中的说话 机智，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展。 理论与实践相脱离。随着各地教师业务能力考试制度的形成，大 部分老师明确新课程标准对各学段口语交际能力提出的具体要求，但 在具体操作时，不能用理论正确的指导实践。评价目的不明，评价标 准不一，评价过程形式化。 评价没有体现多元性。教师过于保守，认为学生不具备自我评价 的能力，不敢放手开展学生的自我评价，是学生评价的单一主体，这 样不利于学生获得多种信息，进一步了解、认识和改进 自己。评价形 式单一、枯燥，不能达到评价的最终目的。 针对这些 问题，我们认为应该采取以下对策，才能确实提高口语 交际的重要性，提高学生的口语交际能力。 一、 提高口语交际评价的独立性地位 从近年来的高考试题来看，口语交际题数量猛增。2004 年全国 有 6 份试卷出现了口语交际题，2005 年有 4 份试卷出现了口语交际题， 以后每年则延续增加的趋势。题型也逐渐多元化。从 “填写熟语” “填 写礼貌用语”这些较为简单的填空题到设计欢迎辞、解说词、赞美辞、 开场白、劝说词等等。说明口语交际题已经成为高考的新的热点。中 小学考试题中，也涉及到了此方面考试内容。这无疑是口语交际评价 的一大进步。 但是，在试题内容含量的分配上，口语交际题一般在 10 分以下， 还不能真正体现出像新课标所说的那样，与阅读、写作处于相同等的 地位。让人觉得似乎对学生口语交际能力的考核并不是主要的目的， 而只是为了体现新课程标准呈现出来的一种形式而已。再者，以“写话” 代替“ 口语交际”， 用预设好了的对话填空代替交际情景中的说话机智， 阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展。 因此，真正提高口语交际评价的独立性地位，要将其建立在与笔 试同等的地位上。像长期以来英语学科要必考口语一样，如果语文口 语交际成为了独立的必考科目，那么必将引起人们对口语交际评价的 重视和探索，这是解决当今“无评价”现象的前提。 二、 加强教师实施口语交际评价的理论素养 口语交际评价之所以备受冷落的又一个原因就是教师对学生口 语交际能力的评价缺乏理论的指导。老师们不知道该怎么对学生的口 语交际能力进行合理的评价。我们认为，要解决此问题，首先应加强教 师对《语文新课程标准》的学习。对于其中“ 口语交际评价”的相关内容， 有必要时要对教师的学习情况进行考试。其次，“走出去”与“请进来”相 结合，学习先进经验。另外，鼓励和引导教师进行口语交际评价理论 的探索和研究，加强自身学习。在研究中，分工合作，尽量让的研究口 子小一些，并随时向课题组报告研究动态，课题组对研究成果进行评 比奖励，激励教师研究热情，这样的研究才具有一定的理论高度。比 如，我们课题组负责“评价量规”研究的小组，在充分理解新课标对各年 段口语交际