“用样方法调查种群密度”一节中成功智力的培养.pdfVIP

第 27卷第 2期 中学生物学 Vo1．27No．2 2011年 MiddleSchoolBiology 201l 文件编号：1003—7586(2011)02—0005—03 “用样方法调查种群密度”一节中成功智力的培养 许杏开 (广东省广州市番 禺区东涌中学 广东广州 511453) 摘 要 以 “用样方法调查种群密度”一节为例 ，阐述在生物教学中如何培养学生的成功智力。 关键词 生物教学 成功智力 分析性智力 创造性智力 实践性智力 中图分类号 G633．91 文献标识码 B 在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智 设有效的教学情境，让学生主动参与，乐于探究，培养 力，而是成功智力。成功智力是能导致个体以目标为 学生获取知识的能力，分析和解决问题的能力。 导向而采取相应的行动，用以达成人生之主要 目标的 在 “用样方法调查种群密度”一节中，在学习调查 智力，是分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组 种群密度的方法以前，学生要清楚为什么要调查种群 合。在斯腾伯格看来，成功智力包括分析性智力、创造 密度。这时教师可以创设问题情景：“草场上放养多少 性智力和实践性智力，三者彼此联系成一个有机的统 牛羊，经济效益才最好?海洋中捕捞多少鱼虾，才能既 一 体。分析性智力用来解决和判定思维成果的质量， 获得好的收益，又能持续发展?农业生产中怎样控制 它指的是主体有意识地规定心理活动的方向以发现 害虫的数量，才能获得大丰收?”教师通过列出实际例 一 个问题的有效的解决方法的能力。创造性智力有助 子，理论联系实际引起学生的兴趣 ，吸引学生的注意， 于人们从一开始就发现并形成好的想法。它是一种超 从而分析归纳调查种群密度的意义，同时提高了分析 越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力。实 性智力。 践性智力指的是个体在生活中获得经验知识和背景 1．2 重视学科联系，在实际问题 中培养学生的分析 信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以 能力 较好地预测个体未来的工作表现。 在生物教学中，创设求知悬念能激发学生兴趣 ， 成功智力不是天生的，也不是偶然获得的，而是 培养学生多思、多想的探索精神启发学生思考，让 通过培养不断发展与完善的。在高中生物教学中，教 学生以不同学科之间的联系分析实际问题；经过综合 师创设情景培养学生的分析性智力、创造性智力和实 的分析找到解决问题的方法，能较好地培养学生的分 践性智力，提高学生的成功智力，对学生的学习，生活 析性智力。 和发展具有很重要的现实意义。下面以 “用样方法调 在 “用样方法调查种群密度”一节中，让学生完成 查种群密度”一节为例 ，阐述在生物教学中如何培养 教材中的 “问题探讨”：如何估算一片草地中蒲公英的 学生的成功智力 ． 种群数量。学生各自采取方法估算的过程中，初步体 1 生物教学中培养学生的分析性智力 会了什么是生物的种群密度。同时尝试用数学的统计 斯腾伯格成功智力中的分析性智力就是发现好 方法解决这个问题。这一环节的核心是用样方法测定 的解决方法的智力，有意识地规定心理活动的方向， 种群的密度，对于样方法这种科学方法的学习，应着 以发现一个问题的有效解决方法。在问题的解决中， 重于学生和老师之间的讨论和对实际问题的探讨，不 从问题的情景出发，学生大胆地提出自己心中感到疑 能撇开生物