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《学前儿童发展心理学》试题及答案 篇一 一、 名词解释题（每小题 4 分， 共 20 分） 1.发展的连续性： 是指个体心理发展是一个开放的、 不断积累的过程。 2. 客体永久性： 是指当一个物体从视野中消失后， 儿童仍能知道它的存在。 3. 直觉行动思维： 就是儿童在动作中进行的思维。 4. 依恋： 是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的， 持久的情感关系。 5. 结构性游戏： 是有组织的目标导向的游戏， 也就是说， 儿童在一定目标的指引下， 通过操作， 将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。 二、 填空题（每空 1 分， 共 20 分） 1.学前儿童心理学是研究 0 至 6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2. 在怀孕后的第四周， 胚胎第一个形成的是神经系统。 3. 婴儿从 4 个月起， 开始对颜色有分化性反应， 能辨别彩色和非彩色。 4. 微笑是婴儿的第一个社会性行为。 婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。 5. 社会心理学家认为， 在同伴群体中的评价标准出现之前， 教师是影响儿童最有力的人物。 6. 到了 2 岁左右， 儿童歌曲的基本结构有了一定的了解， 自发唱出来的 咿呀之歌已经具有了 歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓， 心理学家称之为婴幼儿的轮廓歌。 7. 托马斯将儿童的气质分为三种类型： 容易抚育型、 抚育困难型和启动缓慢型。 8. 心理学家 Parten 根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度， 将游戏分为四种： 独自游戏、 平行游戏、 和合作游戏、 联合游戏 9. 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。 10. 自我意识是一个多维度结构， 从形式上看， 自我意识包括自我认识、 自我体验和自我控制。 11. 班杜拉认为， 儿童是通过观察学习而习得新行为。 12. 瑞士心理学家皮亚杰认为， 人的知识既不是来自自主体( 即大脑)， 也不是来自客体( 即环境)， 而是来自主客体的相互作用。 三、 简答题（每小题 8 分， 共 2 4 分） 1.简述学前儿童发展心理学的研究任务。 (1)阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势； (2) 揭示儿童心理发展变化的机制。 2. 简述儿童产生惧怕的原因。 (1)熟悉环境的改变； ( 2 )被他人惧怕情绪感染； (3) 后天经验所致。 3. 简述安沃斯提出的儿童依恋的模式类型。 (1)焦虑-一回避型； （2 )安全型； ( 3 )焦虑一一反抗型。 四、 论述题( 1 6 分)： 试论述同伴关系对儿童发展的作用。 （1） 帮助发展社会能力的功能： 同伴使儿童获得了支持资源， 在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展， 促进社会交流所需技能的获得。（2） 帮助发现自我的功能： 儿童在与同伴的交往过程中促进自我概念的形成和人格的发展。（3） 提供情感支持的功能： 儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、 宽慰、 同情和理解， 因而产生安全感和责任感， 相互帮助克服情绪上的问题， 获得良好的情感发展。 (无详细阐述， 酌情减分) 五、 案例分析题（2 0 分） 材料： 其其性子很急， 每次拿小人书， 都是拿一大叠， 翻得很快， 即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动， 每次玩创造性游戏， 总是玩打仗。 他是全班扔沙包扔得最远的一个。其其还爱逞能。 有一次全班小朋友正在排队， 他突然跑出队伍， 用力拉住正在转动的转椅。他上课时坐不住， 随便站起来， 或在椅子上乱动， 常常发出叫声。 即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。 对老师的提问常常没有听清楚就急着回答， 因此常常答非所问。根据材料描述请指出孩子的气质类型， 并谈谈教育措施。 （1） 他偏于胆汁质。（2） 从心理学的角度来看气质的问题， 它有类型的差异， 而没有好坏的区别。 也就是说， 每一种气质都有其积极的一面， 也都存在着消极的一面。（3） 对于发展中的学前儿童来说， 作为家长和教师， 应当在了解、 尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢， 取得实效。（4） 对胆汁质的儿童应培养他的自制力， 让他学会冷静、 沉着和有耐心。 (无展开酌情减分) 篇二 一、 名词解释题(每小题 4 分， 共 2 0 分) 1、 个体心理发展： 指个体从受精卵开始到出生， 再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命周期中心理发展的全过程。 2、 知觉： 是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映， 是对感觉信息的组织和解释过程。 3、 自传体记忆： 是对发生在自己身上的具体事件的记忆。 4、 自我中心： 是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。 5、 社会性游戏： 指的是儿童在与游戏玩伴的社会互动中进行的游戏。 二、 填空题(每空 1 分， 共 2 0 分} 1、 学前儿童心理学是研究 0 至 6 岁