幼儿游戏游戏理论.ppt

? 代表人物之二： ? 伯勒 Peller ? 理论观点： ? 系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支 配这种扮演的动机 ? 代表人物之三： ? 蒙尼格 Menninger ? 理论观点： ? 宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的 攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。 ? 游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。 埃里克森（ E ． H ． Erikson ） 是新精神分析学派的代表 人物， 他则认为：游戏是情感和思想 的一种健康 的发泄方式，在游 戏中儿童既可以重复快乐， 也可以抚平创伤。 人格八阶段论 ? 精神分析学派普遍认为： ? 1 、人类的原始冲动和欲望经常找不到出路会导致 精神问题。 ? 2 、儿童有内在的需要和欲望要得到满足、表现和 发泄。 ? 3 、儿童在游戏中发泄情感、减少忧虑和发展自我 力量。 ? 主要观点 : ? 1 、儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则 ? 2 、游戏能使儿童满足快快长大成人、做大人能做 的事情的愿望，游戏是补尝现实生活中不能满足 的愿望和克服创伤事件的手段。 ? 3 、游戏的对立面不是严肃的工作而是现实。 游戏是一种保护性的心理机制。儿童在游戏中可 以摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活 中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自我 的力量以适应现实的环境。 精神分析学派游戏理论的评价 ? 精神分析学派游戏理论的贡献 ? 1 、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合 ? 2 、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。 ? 3 、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发 展。——娃娃游戏 ? 4 、强调早期经验对健康成年生活的重要性。 ? 精神分析学派游戏理论的局限性 ? 1 、具有明显的临床诊断色彩。 ? 来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性 存在问题。 ? 2 、具有明显的主观臆测倾向。 ? 研究的科学性存在问题。 ? 对精神分析学派游戏理论的评价 1. 认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量，这是一种典型的泛性 论。 2. 强调早期经验对健康成年生活的意义，强调游戏对于人格发展、 心理健康的价值。 3. 把儿童的游戏研究与发展理论结合起来，注意儿童心理发展的 阶段性，重视儿童游戏的动机，对后世影响很大。 4. 提出游戏治疗的方法，对研究人格发展的心理学家有很大的启 发。 5. 精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究，忽视儿童游 戏的普遍性。 6. 过分强调“性”的作用，使其具有局限性，强调个体的生物性， 忽略个体的社会性。 （二） 认知发展学派游戏理论 ? 认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮 亚杰 ? 皮亚杰在儿童认知发展的总体框架中考察儿童游 戏 ? 他认为游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智 力发展的一种手段。 ? 他的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的 联系。 ? 皮亚杰认为，游戏是 思维的一种表现形式 ，实质是同化超过了顺应， 表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与 需要去改变现实这就是游戏。 ? 儿童需要游戏，游戏可以帮助他们解决与外部世界的冲突，游戏的主 要功能就是通过同化作用在想象中改变现实，获得情感方面的满足。 ? “游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐” ? 儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或 平衡。这种不平衡有两种情况： ? 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别 一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是 为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。 ? 主要观点 ? 1 、游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过 了顺应。 ? 2 、游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动 相结合的方法。 ? 3 、游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活 中不能实现的愿望。 ? 4 、游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿 童认知发展阶段相适应。 年龄 认知发展阶段 游戏类型 0~2 岁 感知运动阶段 练习性游戏 2 ～ 7 岁 前运算阶段 象征性游戏 7 ～ 12 岁 具体运算阶段 规则游戏 ? 练习性游戏的发生发展 皮亚杰提出游戏发生、发展的过程： 1. 反射练习期（ 0 － 1 个月） 2. 练习性游戏发生期（ 2 － 4 、