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不确定现象 第1课时 教学内容 教科书96页例1、例2、例3相关的课堂活动及练习。不确定现象。 教学提示 本节内容学习条形统计图，在创设情景的过程中，认识条形统计图，在认识的过程中了解条形统计图的特点。 教学目标 知识与技能：会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性 过程与方法：让学生通过抽签、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。 情感态度与价值观：在活动中培养学生初步的判断和推理能力。 重点、难点 重点：让学生经历探索过程，初步体验事件发生的可能性。 难点：能用“一定”“可能”“不可能”来描述、生活中的一些事情。 教学准备 教师准备：教学课件 教学过程 新课导入 师和学生交流：同学们，谁能说一下明天的天气情况。 预设：下雨、阴天、晴天…… 教师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。 板书课题：不确定现象 设计意图：教师根据学生的猜测，引出不确定现象的教学内容，使学生感受到数学就在自己的身边,存在与周围世界中,从而有利于学生体会可能性的应用价值。 探究新知 探究不确定现象 （1）教学例1 四个同学参加元旦文艺汇演，利用抽签的方法确定出场顺序，谁会抽到第1个呢？ 学生猜测。 师和学生交流：这是一道关于可能性的问题。谁抽到1号，谁就第1个演讲。但是全班同学抽到1号都有可能性，但是到底谁能抽到1号，不确定。 全班有4个同学参加演出，这4个同学只有1个人能抽到1号。在抽签之前，不能确定谁一定能抽到1号，谁都可能抽到第1个。只有抽签之后才能确定谁第1个出场。可能是小明抽到第1，也可能小芳抽到第1。板书：可能……也可能…… 师：这个现象是不确定现象。 （2）教学例2 师和学生交流：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？ 学生猜测。 学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。 教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……” 这个词语来描述这种不确定现象。 抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像抽签、抛硬币这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。 板书：结果不止一种不确定 设计意图：紧密地联系生活实际，所以我用学生常见的事例和常玩的游戏进行新课教学，这样学生学起来才觉得真实和亲切，也便于接受。在数学的教学中，进行语言文字训练，这样学科间的渗透，有利于促进不同学科间的溶合。 2、探究确定现象 出示例3，摸彩球。 展示盒子里的球——全是红球，另一个全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。 师和学生交流：当盒子里全是红球时，小虎从里面任意摸出一个，结果怎样呢？ 预设：学生用自己的语言进行描述：全是红球，都是红球…… 师和学生交流：当盒子里全是白球时，小猫从里面任意摸出一个，结果怎样呢？ 预设：学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球…… 教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。 小虎摸到的一定是红球，小猫摸到的不可能是红球。这些现象是确定现象。 板书：确定现象 师质疑：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？ 学生用自己的语言进行描述：不可能，不会…… 教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。 　　（板书：不可能） 师和学生交流：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？ 预设：学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。 教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。 设计意图：第一次小组合作“抽签”游戏让学生在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。第二次师生互动“摸球”游戏，再次让学生在愉悦中真切的感受到：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”这三个数学用语。 巩固新知 课本第97页课堂活动1、2题。 设计意图：这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。 达标反馈 用“一定”、“可能”、“不可能”填空。 中国是世界上人口最多的