江苏省扬州市初中生物骨干教师暑期培训资料：概念教学与其研究再认识(共75张).ppt

概念教学及其研究的再认识;引言：科学调查数据;江苏省中学生物教师2003-2013年专业论文发表情况;2015年部级“优课”评比中 我省高中生物学科获奖数约占全国的1/6， 我省初中生物学科获奖数约占全国的1/9;调查：浙江省某高中校长研究了一个课题，得出的结论是，发现教材里面有２０％的内容是学生已经会的，有７０％的内容是在教师点拨、指导后自学可以会的，真正学生不能懂的只有１０％，并且大多数的校长和教师认为这个情况是真实的。 调查：２０多年前，中科院心理学研究所的两名专家调查幼儿园，问学生画个圆像什么，有１５０个答案，而问大学生，所有人都只有一个答案：直径为两厘米的圆。;调查：生物学概念教学的现状 1.教师对生物概念的理解偏重于传统的生物术语的概念，与课标中提出的核心知识概念有一定的偏差。88.96%的教师能够准确地理解和把握生物传统概念含义，但对核心的知识、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。 2.抽象性的概念是教师普遍认为较难的概念教学类型。56.49%的教师认为抽象性的概念较难掌握，27.27%的教师认为易混概念较难掌握，教师不知如何把抽象转化为形象。 3.教师对概念教学方法的了解不多。66.88%的老师表示看到并学习过概念教学的方法，42.21%的老师通过形象法进行概念教学，27.92%的老师通过设疑法教学，其他方法不多。 4.教学效果反馈一般。设疑法、形象法是教师概念教学感觉最为有效的教学方法，但对自我教学的效果和学生考试结果的反馈，只有18.83%的教师认为较好，53.25%认为一般，45.46%的教师觉得设疑法最佳，37.66%的教师觉得形象法学生理解起来容易。;课改12年来概念教学研究的调查 以2001 年课改为标志，查阅中国知网2001~2013 年4 月的论文，输入内容中关键词为“生物概念教学”的相关中学生物教学论文作为研究对象，共查阅到论文182 篇，其中期刊论文165 篇，硕士论文16 篇，博士论文1 篇。;概念教学研究论文存在的问题 1.教学模式的提出缺乏前提的构建 2.教学策略和方法界限模糊，混为一谈 3.教学经验性研究文章居多，缺乏理论支撑 4.零散概念的教学研究文章居多，缺乏系统阐述概念??的逻辑关系 5.初中生物概念教学的研究较为薄弱 6.对前科学概念影响生物概念教学的关注度不够 7.从学科思维和概念形成角度的研究较为缺乏 8.对核心概念及其教学缺少系统研究;概念教学研究动态;概念与生物学概念的理解 概念是反映对象本质属性的思维形式。我们在生活认知过程中，对于所感知的事物的认识由感性上升到理性，将其共同特征抽象出来，加以总结概括，即形成我们所说的概念。 生物学的概念是人们在长期认知世界并通过实践活动积累下来的反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式。这些思维形式的表达是由最为简单的概念构成，从另个意义上说，生物学概念也是生物学知识中最基本的语言表达单位。 初中生物学课程标准（2011年版）中精选的概念更多的是指向生物科学领域的核心概念，包含了概念中的一些原理、规律等知识，核心概念也称为概念性的知识，是与生物学事实相对应的知识，课标中指的核心概念（重要概念）即相当于生物学学习中核心的观点和思想。; 就学术领域而言，建立任何完整的理论体系，首先也要把核心概念弄清楚。 大哲学家黑格尔尽管不是孔子的拥戴，但也提出过“核心概念的展开就是全部理论”的哲学思辨。 按照现代认知理论，核心概念的展开有六个步骤：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。其中最根本的是前两个步骤。如果没有前两步作为基础，后面就容易崩塌。 具体到教育领域，捷克教育家夸美纽斯曾说，“如果先不教明概念，便是教不好的。” 再以数学领域为例，中科院李邦河院士说过：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧。技巧不足道也！”; 美国著名教育学家赫德提出，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。 美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。 这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。;美国《K-12科学教育框架：实践、跨学科概念、学科核心思想》;加拿大《安大略省科学课程标准》;中国《义务教育生物学课程标准（2011年版）》;联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布 “学习指标专项任务”（LMTF）的1号研究报告 《向普及学习迈进———每个孩子应该学什么》; 进入21世纪，“整合观”和“大概念”作