2019年高考后地理教学工作经验交流 共45张教育.ppt

? 2 ． 答题思路 ? 首先，看题目是否需要进行区域定位。如果不 需要，则从图文材料中获取有效信息；如果需要， 则结合经纬网和区域特征进行定位，确定某区域的 地理位置 ( 半球位置、经纬度位置、海陆位置、相 对位置等 ) 。 ? 其次，结合图文信息进行区域的时空特征分析 ( 区域自然地理特征包括地形、气候、河流、湖 泊、土壤、植被、自然资源等要素的基本特征；区 域人文地理特征包括工业、农业、交通运输业、商 业等经济活动的基本特征 ) 。 ? 若题目要求比较两种地理事物的特点，则应注意 审题；第一步，审比较对象；第二步，审比较要 求，即审清题目是要求找相同点还是不同点，或是 异同点都找；第三步，审比较考点，如比较两地气 候特征的异同点，其比较的考点是气候特征；第四 步，审比较角度，审清题目要求从什么角度去比 较，避免漏掉答题的要点。若题目要求分析地理事 物的特征，则应该注意两点：一是抓住地理事物的 特征 ( 图文材料体现的特征和设问涉及的特征 ) ，二 是分析特征形成的原因 ( 包括自然原因和人为原 因 ) 。 ? 1 ． 类题概述 ? 分布类试题能很好地考查学生获取信息能力和 组织语言能力，是近年高考的重要考查点。 题型二 分布描述类 2018 年高考后 地理教学工作经验交流 进入高三以后，很多学生上课都很积极主 动，老师讲的感觉都听得懂，但是考试与练习 想不到、做不出。究其原因有以下几点：审题 不清，获取题中信息能力差，主干知识掌握不 到位，应用迁移能力，综合分析能力不强。也 就是没有达到应有的高度，知识存在缺陷，看 问题不全面，特别是高考立意新颖，提问角度 多样，切入点高，落脚点低，给学生审题带来 了一定的困难，存在解题的瓶颈。 高考地理课程标准有 4 个考核目标，即 获 取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐述 事物，讨论和探讨问题 。以及新课改提出的 地 理核心素养 ！ 从 2018 年的高考命题中已经可以看出一些改变，而 2019 年以及今后一段时间还将继续改革。 ◆ 语文学科完善试卷设计，实现“关键能力”全面 考查； ◆ 数学学科加强理性思维考查，体现创新性； ◆ 英语学科突出综合语言运用能力考查，促进学科 素养养成； ◆ 文科类学科 体现 学科素养 导向 ，引导教学深入探 索； ◆ 理科类学科试卷结构，凸显探究精神。 彰显地理核心素养是 2018 年高考全国卷 地理试题的最大亮点。高考试题已经完成了 由单纯的知识考查向能力考查的转变，而今 在新的一轮的课程改革中，伴随着“学科核 心素养”的推广，高考开始向“核心素养” 的考查转变。“核心素养立意”将是未来高 考的基本特征。 地理核心素养包括： 综合思维、区域认 知、地理实践力和人地协调观 。 通过地理学习而形成的、 具有地理学科特性的必备品格 和关键能力 基本 价值 观念 基本思想和方法 素养 1 人地观念 素养 2 综合思维 素养 4 地理实践力 素养 3 区域认知 基本活动经验 高中地理学科核心素养 人地观念 是地理课程最 为核心的价值观，它包含着 正确的自然观、资源观、环 境观、人口观、发展观等。 综合性 和 区域性 是地理学研 究的两个最突出的特点，由 此而来的综合思维和区域认 知，是学生分析、理解自然 地理过程和规律、人地关系 地域系统的重要思想和方法 。地理课程具有很强的 实践 性 ，在真实的情境中运用所 学的地理知识和技能，感悟 、分析、理解人地关系状况 ，学以致用，是学生地理实 践力的体现。 综合思维 水平 1 能够 说出 生活中常见地理事象所包含的相关 要素 ，并 能从 两个 地理要素相互作用的角度进行 分析 。 水平 2 能够对给定的地理事象，从 多个地理要素 相互影响、 相互制约的角度进行分析；能够结合 时空变化 ，对其发生、 发展进行分析，给出简要的地域性解释。 水平 3 能够对给定的 复杂 地理事象，综合各 要素，系统分析 其相互影响、相互制约的关系，从 时空综合维度 对其 发生、 发展和演化 进行分析，给出合理的地域性解释。 水平 4 能够对现实中地理事象，如生态保护、区域规划、 国土整治等，从协调人地关系、改进区域发展的角度，从 要 素综合 、 时空综合 、 地方综合 的角度，进行系统的分析、研 究和评价。 水平 5 能够对于 区域发展或地方建设 ，从地理建设的角度， 分析其人地关系问题，