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树童英语国际课程中心 树童十年俱乐部 树童英语国际课程中心 树童十年俱乐部 树童，倾听十五年：课程探索者、课堂创新者、课题引领者 ——访“树童”教育集团总裁李小静女士 引言：树童?倾听十五年 十五年的时光，在历史的长河中好似惊鸿一瞥，但她足以让一株稚弱的小苗成长为一棵茁壮的大树，足以 令一个嗷嗷待哺的婴儿成长为一名青春盎然的少年。树童教育集团自 1999年创立，至今已经有十五个年头。十 五年的时光，在她身上留下了或深或浅的印记。 树童，已经走过了青涩与懵懂的昨天， 经历着学习与成长的今天， 并自信地迈向辉煌与灿烂的明天。 此次，我们有幸走近树童教育集团的创始人一一李小静女士， 听她娓娓述说树 童十五年的成长历程，共同分享与见证树童作为课程探索者、课堂创新者与课题引领者的发展脉络。 树童?课程探索者 课程建设一直是树童发展的主攻方向。多年来，总裁李小静女士通过听课评课的实践经验，总结并形成了 自己对课程的理解，不断致力于英语课程建设。十五年后的今天，树童英语已经形成了一贯制、系统化的课程体 系。这一课程体系简单概括为低段兴趣培养、中高段能力训练、进而实现世界公民的素养养成。从兴趣到素养， 课程体系纵深发展的背后凝聚着李总和她所带团队的智慧与思考。 以兴趣为导向的课程设计 1999年 至2002年，树童的课程设计主要围绕着低段的学生在探索。依据自己在办学中积累的经验，总裁 李小静女士采用“故事”和“游戏”的教学方法，以激发学生兴趣作为课程设计的主要着力点，形成了一套行而 有效的教学模式。 早在李总还是一名外文系大学生时，有心的她便关注了民办英语教育机构，成为一名兼职教师。与其他兼 职教师不同，她更感兴趣的是社会上为什么会出现这些培训机构？家长为什么愿意送孩子去参加英语培训？这些 培训机构与公立学校相比具有哪些教学优势？…带着一系列的问题， 李总深入地接触了当时的民办英语培训， 她 促使他们在快乐的情绪中学习发现故事教学、游戏教学和活动教学能够极大地激发低年龄段小朋友的学习兴趣, 促使他们在快乐的情绪中学习 英语，进而达到有效学习知识的目的。 初始的亲密接触，让李总对以激发学生兴趣为主的课程产生了浓厚的兴趣。这一课程设置改变了传统以知 识传授为主的教学模式， 强调学生在一种愉快的氛围中说英语。 为亲自检验这种新的英语教学模式的效果， 1997 年正读大三的她于暑假回到家乡河南信阳， 开办了第一个英语培训班。 回想第一个英语培训班， 李总记得很清楚， 共招收了 150名学生。她并没有亲自参与授课， 而是将大量时间和精力投入到听课与评课的过程中。 通过具有实 验性质的培训班，李小静女士加深了对英语课程的理解， 增添了对英语课程设计的思考， 并坚定了以兴趣引领小 朋友开展英语学习的信心。 之后，李总先后在上海、广东等地开办英语培训机构，她将注意力锁定在一、二年级的小学生，集中精力 开发有利提升低段小学生英语学习效果的英语课程体系。李总说： “我要琢磨教学的整体目标是什么，我要如何 培养孩子，在培养的过程中要用什么方法，用什么教材，用什么内容，以及如何设计整个学习的过程。 ”通过反 复的听课评课，通过对学生群体的追踪调查、通过教学经验的积累沉淀，李总和她的团队将“兴趣”作为低段课 程的关键词，逐步开发了一整套游戏活动集作为英语教材，设计了以激发小朋友兴趣为导向的英语课程。 通过十多年的实践和探索，李总认为以兴趣为导向的课程设计对于低段英语学习具有重要作用，它能够促 使小朋友在快乐的情绪中有效地掌握英语知识。李总表示： “到目前为止，在低段（小学一、二年级）的英语教 学中，我们仍然坚定不移地采用以激发兴趣为主的教学方法。这是我们这么多年的实践和探索的成果与结晶。 ” 以能力为导向的课程设计 2002年，树童课程发展进入了一个瓶颈期。李总和她的团队发现仅仅以兴趣为导向的课程存在一些问题， 例如孩子会用英语讲故事、背故事，但却不会认读，也不会用英语写作。李总坦言： “当时我们对三四年级的英 语课程比较茫然，东拼西凑找了一些材料，但觉得找来的教学材料都不是很理想，教学效果也不好，学生和家长 也不是特别满意。”面对教学实践中出现的问题，李总和她的团队选择了迎难而上，他们开始深入地思考：以兴 趣为导向的课程是否适合年龄段偏高的学生群体？进入中高年龄阶段的学生应该采用怎样的课程？如何能提升 这些孩子的英语学习水平？… 带着这些疑惑和问题，树童通过学习获得自身的成长。 2002年，李总和她的团队到香港培训中心进行考察, 并借鉴他们的做法，在中高段英语教学中引入了“语音”和“阅读”课程。李总发现香港的英语培训中心注重阅 读，他们在学生进行阅读前会有一个语音的学习。 凭借自己的专业敏感， 李总意识到这一套语音课程对中高年龄 段学生的认读能力具有帮助。因此，她于