梯形面积的计算评课.pdfVIP

《梯形面积的计算》评课 要促进学生学习迁移， 首先应该注意在学生原有认知结构中认真确定和充分 利用可以固定新知的适当旧知； 其次在新旧知识间寻找差异， 促进迁移， 防止负 迁移…… 在老师的这节课中，我们看到她为促进学生知识的迁移而做的努力：课始， 由两位同学带领大家回顾了平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程， 并通 过比较， 明确两者的共同点是运用了转化的方法。 这一环节的设置， 一方面激活 了学生的与学习新知相关的那部分旧知， 另一方面也给学生以有力的思维策略指 导，为新知的学习打下基础。 在例题教学部分，老师把学习的主动权交给学生。她以活动为主线，给学生 自主探索的时空。 学生通过剪、 拼、填表等一系列活动， 获得了丰富的感性认识， 为梯形面积公式的推导提供了有力的表象支撑。 在这一环节中， 老师还有意让学 生走向讲台，将自己的做法、发现讲给大家听。这一做法，在锻炼一部分同学的 胆量，培养他们的概括能力、数学语言表达能力的同时，也激励着另一部分人。 这点很值得我学习。 以上是我认为这节课最闪亮的地方。 对于这节课，我也有些建议： 1. 例题交流时，问题太碎，亦步亦趋。 这节课有前面平行四边形与三角形面积公式推导为基础， 不管是知识方面还 是能力方面亦或是方法上， 学生都有很好的知识正迁移的基础， 所以教师可尽管 放手让学生自己做，自己说。步子太小就会束缚学生的手、脑。 2. 公式推导后，学生说得太少。 在公式推导后， 只有上讲台的几个人有机会说过程， 而下面的同学都没有说， 错过了一个促进理解的好机会。 锦程 《梯形面积的计算》评课 《梯形面积的计算》是版数学第九册容。 听了本节公开课 , 确有可借鉴之处， 同时也存在一些问题，值得深思。 教学成功之处主要体现在以下几点： 一、首尾照应实现数学价值。 由情景 “计算1号甲鱼池” 引出探究主题——梯形面积的计算， 得出结论后， 运用公式解决这一实践问题。 教师创造性使用教材， 改变例题为学生身边常见事 物，始终将数学置于生活背景之中，充分体现数学“来源于生活，回归于生活” 的理念，实现数学的应用价值。 二、转化推理蕴涵思想方法。 “梯形面积的计算”是在平行四边形、 三角形面积计算的学习基础之上提出 的。教师首先请学生回忆了三角形面积的推导方法， 使学生意识到梯形也可与学 过的其他图形产生联系， 从而计算出面积。 让学生把陌生的知识自主地转化为已 有的知识经验，体现了迁移、转化思想，也落实了“数学要在学生已有的知识背 景下学习”这一教学理念。 三、合作探究促进创造思维。 在学生独立思考、 自主探索的基础上组织合作交流是本节课的重点环节。 霍 姆林斯基说过： “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己 是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ” 面对同样的问题， 学生会出现不同的思维方式。 利用梯形与其他图形的联系求梯 形面积，学生有着不同的做法：有的利用等腰梯形、有的利用直角梯形、有的利 用普通梯形， 有的拼成了长方形， 有的拼成普通的平行四边形； 有的把梯形分割 为平行四边形与三角形……自由的探讨交流带来的是思维的充分扩展，