模拟论、模块论与理论论儿童心理理论发展的三大解释理论.docx

第20卷第2期 第20卷第2期 华东师范大学学报(教育科学版) 2001年6月 V01．20．No．2 Jo岫1al 0f East CIlim Nonn目l uIlive璐畸(Educ撕011al Scienc髂) June，2001 模拟论、模块论与理论论： 儿童“心理理论"发展的三大解释理论 熊哲宏 李其维 (华中师范大学心理系，武汉430079) (华东师范大学心理系，上海200062) 摘要本文在概述儿童心理理论发展的观察与实验事实的基础上，分别对模拟论、模块论 和理论论这三大解释理论的基本假设、主要观点和存在的问题作出了述评。论文表明，尽管这三 种理论彼此之间进行着热烈的争论和批评，但它们似乎都过多地求助于各自所依据的观察与实验 数据，而很少深究各自理论本身的缺陷。 关键词 儿童心理理论模拟论模块论理论论解释 在这个世界上，理解“他人”(Otller people)是我们最基本的问题之一。但关于我们对 自己特别是“他人心理”(otller tnind)的理解的研究，长期以来属于心理哲学家的研究领 域。自80年代以来，发展心理学家开始对儿童是如何理解——有人称“发现”——自己和 他人的心理这一新的领域进行探究。一方面，他们发现并描述了儿童“心理理论”发展的大 量观察与实验事实；另一方面，也试图对这些事实提供心理学解释。由于心理学家各自的理 论假设不同，迄今为止已出现了许多相互竞争的解释理论，其中以“模拟论”、“模块论”和 “理论论”最为著名(此外还有所谓“社会建构论”、“内省主义理论”等)。本文试图在概述 儿童心理理论发展的观察与实验事实的基础上，分别对这三大理论的基本假设、主要观点和 存在的问题作出述评，以便推动和深化我国儿童心理理论的发展研究。 一、儿童“心理理论"发展的观察与实验事实概述 正如我们从当今发展心理学的现状中所看到的，心理学家对儿童心理发展的事实的“描 述”，往往要多于——更确切地说是“优于”——对这些事实的“解释”。这在儿童心理理论 的发展研究中就更是如此。在一般的意义上说，所谓儿童的“心理理论”，是指儿童具有一 种按“信念”、“愿望”、“意图”等来解释人的行为的常识心理学。在这个意义上，可以说儿 童是“常识心理学家”。从发展的角度研究儿童的这种心理理论并对此作出解释，就可以适 当地称之为关于“儿童心理理论的理论”。 目前，已有一些不同学科在这一研究上合作。哲学家长期争论我们的心理理解——我们 的常识心理学——的性质和起源。比较心理学家探索这种能力的进化。现今关于认知进化的 一种流行理论认为，理解(并因而操纵)我们“同种”的能力，是人类智力得以发展的驱动 力。他们还广泛进行关于灵长目理解心理状态的能力研究。临床心理学家提出，自闭症障碍 收稿日期：2001—3 70 万方数据 涉及到“心理理论”能力的缺陷。社会心理学家探索我们如何理解像“人格特质的稳定性” 那样的心理方面。人类学家则表明，关于“心理”的基本假定从跨文化方面来看是不同的。 涉及到“心理理论”能力的缺陷。社会心理学家探索我们如何理解像“人格特质的稳定性” 那样的心理方面。人类学家则表明，关于“心理”的基本假定从跨文化方面来看是不同的。 然而，现今最广泛的心理理论研究是在发展领域。也就是说，发展心理学家对儿童心理 理论的研究是最富有成果的。从近来关于儿童心理理论发展的大量观察与实验事实来看，一 个重要的结论是：儿童似乎从惊人的早期年龄(可能从出生开始)便理解“心理”的重要性 质，而且这种知识也随着发展而经历广泛的变化。80年代开始的早期研究主要集中在3至5 岁儿童对“信念”和“实在”的理解。大约在这一时期发生了一些重要的和相关的变化。 Pemer发现，这个年龄的儿童，在理解事实上信念可能是错的方面有困难。在一个实验中， 儿童看一个封闭的糖果盒。当他们打开它时，它显示在里面有铅笔而不是他们所预期的糖 果。询问儿童：在他们打开之前，另一个儿童会认为盒子里原先是什么?3岁儿童前后一致 地说，这个儿童会认为盒子里有铅笔。他们不理解另一人的信念可以是错的。有研究表明， 当问及儿童他们自己刚刚过去的“误信念”时，他们往往犯同样的错误。儿童说，他们也曾 认为在盒子里有铅笔，正像他们预测其他人将认为在那里有铅笔一样。navel等表明，3岁 儿童在理解“外表”与“真实”之间的区分方面有相似的问题。例如，给被试呈示一个看起 来像一个岩石的海绵，儿童坚持认为，这个客体既真的是一个海绵，又看起来像一个海绵。 最后，3岁儿童似乎在理解他们信念的来源方面也有困难。在一个实验中，儿童知道被藏在 隧道下面的一个客体——或者通过看见它，感受到它，或者把它告诉儿童。虽然儿童能辨别 这个客体，但他们不能辨别他们是怎么样知道这个客体的。以上研究表明，这些相互关联的 发展暗