运用思维导图阅读语文课文.pdfVIP

` 运用思维导图阅读语文课文 有高瞻远瞩的有识之士，师大学的王荣生教授早已 提出一个比较尖锐的问题： 凭什么要规定学生们进行 正确的“ 理解 ”呢?我们在教学生的时候，为什么要事先主观地规定一 个理解所要到达的 顶点“ ”呢?对各类文章， 尤其是对散文等文 学作品的理解是本来就是多元的。 我很赞同王教授的观点。因为我认为阅读不光可以让学 生储存、积淀语词，更重要的是它为提高学生对语言的感悟 和运用打基础。学生需要学会自行从阅读中获取读写知识的 方法，并且将生活经验与课本里的知识相结合，建立起自己 的认知体系和表达方式。故此，现代阅读教学已从强调记忆 背诵，转向以学生主动提出问题和解决问题为导向的学习， 主以学生为中心的学习方式。 但是，大多语文阅读指导过程常常只是注重帮助学生归 纳笔记，指导写阅读批注等，阅读拓展也只注意为学生列出 大量的推荐书目，鼓励做读书卡、写读书笔记。结果，学生 们越用心写笔记，越是不能专注于阅读思考，甚至会因不断 重复单一的笔记动作而对阅读失去热情，更对应用什么方法 进行阅读感到一片迷茫。因为笔记的样式单调，仅仅使用了 Word 文档 ` 大脑的极少部分的功能， 不能有效地刺激大脑思维。 阅读时， 学生在书中所作的批注，也会因分布在不同的段落或页面， 而且样式单一，造成知识点分散、凌乱，难记忆、难查找， 难以形成对文章的整体感知等林林总总的弊端。 为此，我尝试应用思维导图引导学生自主阅读，允许学 生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的 构图呈现自己的阅读理解。利用思维导图记录的语言文字相 对比较少，能吸引学生专注于阅读思考，调动学生根据自己 的兴趣、 关注焦点和已有的读写经验、 知识水平、 理解能力、 文学修养等，生发出不同层次的阅读理解和感悟，对所阅读 容进行尽量深入的学习，而且总能保持高涨的学习热情。 教学片段 1：阅读《古人传递信息的故事》 思维导图使学生阅读得法，一幅思维导图就是一篇阅读 材料的缩影。如学生阅读《古人传递信息的故事》 ，课文由 3 篇短文组成， 题目分别是 《烽火戏诸侯》《我们胜利了“ ”》《装 在瓶子里的信》 。三个小故事形象生动地介绍了古人是用烽 火、漂流瓶等传递信息的。当时，传递信息的量小，传递的 速度慢，有时还会有误事的情况。这样的文章，有的学生把 它分画成三幅线性模式的阅读思维导图 ;有的学生把它画成 Word 文档 ` 一幅放射型的阅读思维导图，把三个故事分别画成阅读思维 导图的三个分支作记载 ;有的学生按照古代信息传递发展的 顺序，把它画成一幅线性结构的阅读思维导图 …… 学生们各 有不同的个性化构图。 图古人传递信息的故事 图古 人传递信息的故事 对于班级授课的教师来讲，面对数十学生千姿百态的阅 读思维导图，也许会感到不知所措，难辨对错，更难以作出 评价。但是，这有什么关系呢 ?我们的教学重点是要使学生了 解课文告诉我们的知识，了解古代信息传递的特点，帮助学 生流畅地介绍古人是如何传递信息的，而并不是要学生画出 统一样式的思维导图。不论学生对课文的理解深浅如何，他 们自愿地、主动地