人文教育门槛有多高？.docx

人文教育门槛有多高? 人文教育门槛有多高? 一些学校过分强调人才培养的知识性、技能性，而忽视人文素养的培 育。这一功利性倾向将对学生的成长和社会的发展产生负面影响 一- 文教育门槛有多高？人文教育的盛衰与社会大背景息息相关，与物质 生产和精神生产的不均衡发展有关。近代西方社会由于片面追求物质 发展，使教育中的商业主义与职业主义泛滥。 在教育功利性的驱使下, 人们只重视教育的经济价值，而没有重视教育的人文价值，在实现了 物质生活富裕之后，人们反而感到精神的迷茫与心灵的空虚。年轻一 代只关注物质享乐，对其他方面则日趋冷漠。物质生活水平提高了， 却出现了道德水准的下降、个人主义的不断膨胀、社会责任感的大幅 减退等一系列社会问题。鉴于此，美国、日本等许多国家都提出要重 视中小学的人文教育，并且采取了一系列相应措施。西方国家的经验 教训，我们理应引以为戒。在我国一些经济较发达地区，也确实不同 程度地存在着生活水平提高，道德水平下降的事实。从实际来看，各 级各类学校教育都不同程度地存在着忽视人文教育的现象，尤其是在 高中阶段，一切为了升学、为了考试，艺术、伦理、哲学等人文科学 在高中的课程里不是被排斥在外，就是形同虚设。现状：重自然轻人 文造成学生底气不足高中作为介于小学、 初中与大学之间的一类学校， 其培养的主要是基础型、素质型的人才，是为高校和社会输送合格的 产品”这个目标定位就其学校性质而言应该说是准确的， 但在实际运 作中，许多学校并没有全面地理解这一目标的内涵。一些学校过分强 调人才培养的知识性、技能性，在教育思想上存在着严重的功利主义 倾向。在教育内容上，把基础知识和基础技能放在压倒一切的地位上， 不重视人文知识的教育。不少高中虽然也开设了一些人文教育的课程， 但不是量不足，就是教育的针对性和实效性不强。在课程设置上，人 文教育课程种类偏少，内容偏少，且与基础课缺乏应有的沟通和联系， 造成理论与实践脱节。高素质的人才必须具有全面素质和综合能力。 这包括具有健康的生理和心理素质，具有创新精神和实践能力，具有 一定的接受和处理信息的能力等。所以高中要以培养全面发展的高素 质的人”为目标。这正如爱因斯坦指出的， 学校的目的始终应该是： 青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家， 仅仅用专业知识育人是不够的。?…他必须获得对美和道德上的鲜明的 辨别力。 ”由于过分强调基础知识教育，忽视人文教育，造成不少高中 毕业生知识、技能结构单一， 人文底气不足，缺乏可持续发展的后劲。 据调查，不少学生存在着 “组织能力较差，自卑情绪较浓，害怕竞争， 害怕失败，安于现状，容易满足，缺乏创新和积极进取精神，是非观 念模糊，价值取向错误 ”等一系列问题。对策：用优秀文化成果滋养学 生高中必须建立一个科学的人文教育体系，用人类最优秀的文化成果 去滋养和培育学生。人文教育体系的建构应遵循以下几个原则：第一 是全面性和层次性。首先要准确把握人文教育的全部内涵，对人文科 学的内容进行准确定位。现在不少高中的教育体系里也具有人文教育 的某些内容，如政治、思想、道德、艺术、语言文学，但仍是不全面 的，而且不少人文教育课只是作为基础课的一种附属物而存在，想开 就开，想停就停，并没有引起足够的重视，针对性和实效性也不强。 学生由于年龄、家庭环境、社会环境不同造成了个性上种种现实的差 异。人文教育如果忽视了这种不同的个体差异，进行不分对象的简单 的泛人文教育，那只会流于形式，难以内化为人文素质并进一步提升 为人文精神。因此高中的人文教育要有针对性和层次性。整体而言， 高中生年龄普遍偏小（一般在 14－ 18 岁之间），对于需要具有较强的 思辨力和领悟力才能掌握的人文教育内容，则要选择其中较为简单的 内容并以通俗活泼的形式进行教育。第二是独立性和渗透性。人文科 学有其特定的研究对象和研究领域，具有相对的独立性。现在的高中 课程体系中人文教育的任务基本是由文化课来完成的，普遍存在着种 类少、内容少、现实针对性不强等问题。这种重自然轻人文，重学科 技能轻思想品德的教育观是受传统的知识至上思想的影响，并不适应 当今社会和科学发展的趋势。增加人文教育课程可以有三种形式：公 共必修课、选修课和各类讲座，后两类教学形式正是进行人文教育的 有效途径。虽然人文科学和自然科学具有相对的独立性甚至还具有对 立性，但人文精神和科学精神却是相通的，因此人文教育和基础知识 技能教育从深层来讲是可以相互渗透的。现在不少高中只注重科学知 识的传授，往往没有重视引导学生掌握科学的方法，没有注意培养学 生正确的科学价值观和科学精神， 没有注意培养学生的组织管理能力、 创新精神、团结协作精神、竞争意识以及良好的道德和心理品质。事 实上，在基础知识的教学中也要融进人文精神的教育，使培育出来的