如何让情景教学之花灿烂绽放.pdf

让情景教学之花灿烂绽放 在为期半年的数学教学过程中，我着力于研究情境教学法，在实 践之中，我遇到了一些问题和尴尬，但是积极寻找对策，认真总结经 验，终有很大收获。 教学中存在的问题： ① 学生兴奋地过头了。 教学研究初期，我为了激发学生的积极性，从学生的兴趣出发， 将游戏、动画等多种手段引入教学，学生的确兴奋起来，但兴奋地过 了头，致使教学无法正常开展下去。在反思中，我体会到：任何活动 都应该建立在一定的制度之上，教学时，要培养学生活动前倾听规则、 活动中遵守规则、活动后回归课堂的习惯，做到收放自如、活而有序。 ② 脱离了教材。 今年这学期我上了一节一年级数学示范课，课上我没有运用教材 中的例题，而是根据学生的生活经验另辟悉径，创造性地使用了其他 生活实例完成教学，发现效果很好。于是后来我就经常用，但是渐渐 的我就发现，为要创设能够吸引学生的情境，故意标新立异，放弃教 材中的情境另寻道路，既浪费了大量时间，又脱离了教材，不能很好 地体现教材的编写意图，高效地完成教学目标。由此，情境是为教学 服务的，不能仅仅为了追求形式，而刻意制造一种华而不实的效果， 毫无价值。倡导创造性地使用教材，但不能脱离教材。 ③学生的兴趣起来了，老师却着急了 在听二年级一节数学课时，一位老师教学两位数加两位数的进位 加法时，拿来了各种标有价格的玩具，价格均是以元为单位的两位数。 当学生看到熟悉的玩具兴趣乍起，教师趁热打铁，问到：看到这些玩 具，你想说什么？学生纷纷举手，争抢着回答老师的问题：我喜欢汽 车玩具。我家也有一个小熊玩具。……而这些都不是老师想要的答案， 并且远离教学内容。此时此刻，教师焦急万分，不停地引导学生：看 看它们的价格……像这样在教学中情境创设过大，问题情境不具体， 使学生的思维偏离教学内容的情况在时让人不得不反思：情境创设要 紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，要有针对性。 ④情境宣兵夺主了 在教学中，面对创设的情境，学生沉醉其中，有趣的动画、绚丽 的色彩、多样的游戏、动听的故事……结果，学生往往被丰富多彩的 外在所吸引，全然把数学思考放在一边，出现了学得热闹、练的糊涂 的现象。经过反复思考、实践，终于省悟：情境教学作为激发学生兴 趣、激活学生思维的一种手段，更要注重它的实效性。 通过我反复研究和实践，在情景教学上，我进一步掌握了一些运 用方法和原则。 一、创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学。 我们创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地 投入到数学活动中，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设就 应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。心理学研究表明，儿童 对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种基于生 活的教学情境，就能够拉近数学知识与学生的距离，唤起学生的学习 热情。 生动的生活情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学 与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。 因此，我们要了解学生的生活，善于以学生熟悉的、身边的话题，已 有的经验创设生动、有趣的情境。 二、创设直观情境，让学生多说多观察。 低年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维能力较差，他们对具 体形象、生动活泼的事物比较感兴趣。根据低年级学生的这一特点， 在教学中充分利用教材主题图、直观教具、动画等，激发学生的学习 兴趣，把抽象的数学知识形象具体地呈现到课堂上，引导他们在感性 认知基础上，逐步建立起抽象的数学概念。如，出示主题图，通过提 问引导学生观察、思考、回答：图上有什么，分别有多少？从图中你 还知道了什么？你能提出一个数学问题吗？等等，结合图或实物进行 的有效提问，能够激发学生的求知欲，使学生主动参与学习活动。但 需要注意的是，在引导学生观察的过程中要渗透观察方法，使学生做 到有序观察、重点观察。 三、创设故事情境，引发学生的注意力。 低年级学生想象力丰富，对童话故事情有独钟。教学中，我们把 教材中的主题图编成小故事，或利用故事引入教学，使学生一开始就 沉浸其中；或利用故事贯穿教学，营造浓郁的课堂学习气氛，学生会 学的很投入，很开心。 四、创设模拟情境，让学生身临其境。 在教学中，根据教学内容创设生动有趣的活动情境，邀请学生扮 演情境中的角色，将情境鲜活地表演出来，不仅能够激发学生的学习 兴趣，而且能够很好地帮助学