“文学阅读与写作”任务群案例：秋的发现与表达.pdfVIP

“文学阅读与写作”任务群案例：秋的发现与表达 “秋的发现与表达”是我们设计的“文学阅读与写作”任务群—个学习单元。这个单元 中有诗词也有散文， 有古代作品也有现代作品。学生通过阅读这些诗文，感受、分析不同作 者对秋的描绘， 体会到每个人对大自然的感受是不一样的， 同一个人同—个时节对大自然的 感受与发现也会因某些因素有所不同， 而每个人每一时刻的这些情绪体验都是独特的、 珍贵 的。在阅读、梳理、表达交流中，学生尝试唤醒自己对大自然观察与感受的潜能，并将阅读 中的发现迁移到自身对自然之秋的感受与表达中， 增强对语言的敏感性， 丰富语言积累， 提 升文学审美趣味。下面从四个方面介绍这个单元的设计。 一、学习目标与内容 （一）学习目标 1.通过阅读一组写秋的作品， 整体感受这些名篇佳作各不相同的意境和作者的审美情趣。 2.精读或略读这些文学作品，梳理作品中的意象，品味作者匠心独具的语言表达，分析 不同时代的作者对秋的独特发现与个性化表达。尝试沉浸到作品中，感受、 理解、 体会作者 的情感，鉴赏不同的文学作品传递出的作者对秋的不同情感与思考。 3.唤醒、激发自己对大自然的审美体验，珍惜自己具体细微的感受，综合运用多种表达 方式书写自己对秋的感受与思考。 4.学习本单元的过程中，增强对语言的敏感性，丰富语言积累，反思自己的阅读态度， 提升对大自然的感受能力和审美趣味。 （二）学习内容 1.阅读不同时代、不同文体的文学作品，具体有毛泽东《采桑子·重阳》 ，杜甫《登高》 《九日五首·其一》，欧阳修《秋声赋》 ，郁达夫《故都的秋》和汪曾祺《淡淡秋光》等，获 得多文本阅读的体验，回归真实的阅读过程。 2.从字词、句式和意象、意境等入手，品味作家对于秋的独特感受。例如，杜甫在 767 年重阳节前后（有人说是同一天）创作的《登高》和《九日五首·其一》 ，这两首诗中有不 少相同的景，而意境却不同。又如，郁达夫在《故都的秋》中表现出“文人的雅趣” ，而汪 曾祺在《淡淡秋光》中则赞美了“日常生活的俗趣” 。 3.梳理与探究作家面对秋天兴发不同情感的原因，从多个角度整理出“知人论世”的思 维导图。 4.品读文字背后蕴含的作者对秋的不同情感，分析其审美视角的不同，探寻秋在传统文 化中的象征。例如， 研读经典文本的不同语言风格，借助意象的择取、 句式的变化和雅俗语 言的偏好等来区分不同文人笔下的秋，发现哪些因素影响了经典作品的独特性。 5.寻找、观察并记录生活中的秋景，描绘生活场景中比较典型的秋景秋事，如校园或社 区的秋景、中秋节，并与同伴、家长、老师进行交流。 6.借助对经典文学作品美感的赏析，反思自己作文中的审美视角，以丰富自己对大自然 的感受与认识。 7.通过多个交流平台， 如校园广播、 网络论坛、 报刊等， 与他人分享自己对秋天的感悟， 或推荐与秋天相关的作品。 二、情境与任务 （一）学习情境 在日常生活中， 学生对于四季的更迭大多是有感觉的， 然而这种感觉常常比较空泛。 例 如，问一个学生“今年的秋天（或其他季节）来了，你注意到哪些景象” ，他（她）往往会 说 “树叶落了， 天冷起來了” 等笼统的话， 描述的是每一个秋天 （或其他季节） 不同地方 （当 然是四季分明的地区） 都有的景象， 没有此时此地的独特性。 大多学生往往不太注意自然界 变化的细节， 更不会主动、 深入地反思自己对大自然的体验状态。 而