基于计算思维的教学模式探索 文档.doc

基于计算思维的教学模式探索 美国心理学和教育学家Robert J.Sternberg指出：思维教学的核心理念是培养聪明的学习者，教员不仅要教会学员如何解决问题，也要教会他们发现值得解决的问题。教员要为学员提供足够的思维空间，设法激励和引导学员自主学习，发现问题所在继而解决问题[1]。思维教学要以所教授的学员为核心，以培养思维能力为目的，使学员既在思维活动中学习知识，也能够学习思维的方法，达到“鱼”“渔”同授的目的，培养学员良好的思维能力。 1 计算思维 计算思维最早是在2006年，由曾任美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任的周以真（Jeannette M.Wing）教授提出的，他指出：“计算思维代表着一种普遍的认识和一类普适的技能，每一个人，而不仅仅是计算机科学家，都应热心于它的学习和应用。计算思维是每个人的基本技能，不仅仅是计算机科学家。我们应当使每个孩子在培养解析能力时不仅掌握阅读、写作和算术，还要学会计算思维。[2]” 中国科学院计算所李国杰院士也指出：“计算思维是运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为，它选择合适的方式陈述一个问题、对一个问题的相关方面建模，并用 最有效的办法实现问题求解。[3]” 因此，对计算思维的认识我们可以这样来理解：计算思维是运用计算机科学的基础概念来进行问题的求解，它是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，就像读书、写字一样，成为人们基础的、不可缺少的思维方式。我们要准备会议，把开会所需的东西放进公文包，这就是“预置和缓存”；当你弄丢了自己的手机，沿着走过的路线去寻找，这就叫“回推”；在食堂排队去买饭时，站在哪一队更快呢？这就是“多服务器系统”的性能模型。这些都是计算思维在我们生活中的运用。学会计算思维，是在信息社会中创新的需要。要培养出创新型人才，教育在思想和方法上就必须摆脱传统教学的偏见，让学员运用高效的思维去思考。 2 基于计算思维的教学模式探索 计算思维是当前教育系统十分关注的一个问题，该文研究的基于计算思维的教学模式，就是综合利用计算思维的教学策略，构建以教员为主导，以学员为主体、以能力培养为目标的思维教学模式。通过任务引领和问题探究，让学员在不断的探索研究过程中启发思考、总结规律、掌握科学方法，培养学员的创新能力和科学精神，提高独立思考和解决问题的能力。 教员在教学过程中创设提出问题的实际情境，刺激学员发现问题，提出高质量的问题，然后不断引导和启发学员采用转化、约简、递归、仿真、启发式推理等方式进行问题的思考和研究解。在此过程中，学员对所学知识进行重构，对新旧[4]决的方法． 知识进行意义建构的过程就是计算思维能力培养的过程。通过这个过程，计算思维潜移默化地被植入学员脑内，学员的抽象思维及推理能力被有效地建立起来。当学员掌握这一思维方法以后，教员再启发学员运用所学方法解决其它方面的问题。其教学基本步骤为：一是设置启发性问题，调动学员的学习积极性，激发学习热情；二是用计算思维的方法提示学员，启发其进行独立的思考；三是将学习资源和学习方法通过网络或其它形式提供给学员，指导学员进行学习；四是指导小组讨论、交流，帮助学员对所学知识的内化和进行知识体系构建；五是对学员的学习情况进行总结讲评，提出拓展性问题，深化知识的理解。 学员在学习过程中要根据教员的教学进程，紧跟教学思路，完成各类教学活动。一是根据教员创设的情境，进入学习状态，形成学习心理；二是根据教员的启发进行思考，展开相应的学习动作；三是对学习资源进行加工整理和提练；四是进行小组协作、讨论交流、共享学习资源、内化知识形成体系；五是运用所学方法对知识进行迁移和拓展。 3 基于计算思维的教学案例应用 基于计算思维教学模式我们在不断探索过程中，在进行VB语言程序设计的教学中，我们运用了这种教学模式，起到了良好的效果。 3.1创新情景，激发学习兴趣 第一步，教员设置基于计算思维的启发性问题。 例如，在学习VB语言的“递归算法”时，我们先设置启发性的问题来吸引学员的注意力： 教员在纸上写一个词“坚持”，在上课之前事先告诉其中的一个学员，要求从第一排的第一个学员开始，每位学员只问他相邻的学员，每位学员最多只能被问一次，而且一个学员不能再问第二人，当任何一个学员知道了答案，要求立即告诉曾经问过他的那个学员，不能告诉其它人，然后知道内容的学员，继续向前告之，以此类推；一直到第一个学员结束。在这个过程中，第一个学员想知道结果，就必须第二个学员知道，第二个学员想知道结果，就必须第三个学员知道，同理，一直往后进行；当有一个学员知道结果后，就逐级向前告知，一直返回到第一个学员，任务结束。这个过程就是递归算法的思想的简单表述