浅析多媒体技术与高中历史课堂教学有机整合.pdf

试论多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合 湖北省仙桃中学 熊红荣 传统的高中历史课堂教学是枯燥的 “黑板＋嘴巴＋粉笔＋教材”的平面模式，教学组 织形式单一，缺乏教学互动，严重影响教学质量。如何改变传统高中历史课堂教学的弊 端，增强教学的有效性，成为高中历史教师一直在探讨的问题。随着计算机技术为核心的 现代教育技术的应用，这一问题有了解决之道，即把多媒体技术与高中历史课堂教学有机 整合。多媒体将图、文、声、像有效结合,具有很强的真实感和表现力，使用多媒体技术辅 助教学，可逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和学生的学习方式的变革，有 利于构建新型的教学模式，优化高中历史课堂教学。下面，笔者结合自己的教学实践，就 多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合，谈谈几点心得和体会。 一、提高认识，明确多媒体技术在高中历史课堂教学中的积极作用 历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有距离 感，使得传统的历史课堂教学无法摆脱抽象乏味的说教，学生在学习过程中没有很高的积 极性，这就给教师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学过程中，合理应 用多媒体技术，能让教师的教学变得方便、快捷，使学生掌握更多的历史知识，从而大大 提高了课堂教学的有效性。具体说来，多媒体技术在高中历史课堂教学中的积极作用有如 下几点： （一）多媒体技术有利于活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣 传统的高中历史课堂上很多时候会出现以下现象：教师讲得津津乐道，一讲到底；学 生被动接受，照抄板书，死记硬背；有的学生干脆趴在课桌上呼呼大睡……究其原因，不 外乎教师观念陈旧、方法老套，学生缺乏学习兴趣和学习动力等。多媒体技术利用它的视 听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，创造图文并茂、动静结 合、声情融汇的教学环境，打破时间和空间的界限，使学生在较短时间内 “观古今于一 瞬”，它能较好地解决历史的过去性，使 “死”去的历史在学生面前 “活”起来，把学生 带入相关的历史情境中，给其以身临其境般的感受。这能很快吸引学生的注意力，活跃课 堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩 如生的生动画卷，从而在很大程度上改变原来历史课堂教学中的单调、枯燥局面，使历史 课堂教学变得有声有色，趣味盎然。例如，当学习必修一 “鸦片战争”这一知识点时， 者通过一段短短的影片，带领学生穿越时空，重返历史。这不仅增强了教学的生动性，拉 进了历史与现实的距离，也激发了学生的学习兴趣，使其对鸦片战争爆发的原因、过程和 影响有了更具体、更深刻的理解。 （二）多媒体技术有利于整合知识，扩大容量，突出重点，突破难点 现行的高中历史教材内容涉及面多而又 “蜻蜓点水”，教师采用传统的讲述法、谈话 法等教学方法讲解、拓展知识点，板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，有 些知识难以用语言讲清，因而教学很难突出重点和突破难点，效率不高。运用多媒体技 术，教师可以根据学生实际情况调控教学节奏，适当整合教学内容，可以节省讲解和板书 的时间，加大课堂容量，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用 以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、 思相结合的学习方式，突出重点，突破难点，解决过去许多教师 “巧妇难为无米之炊”的 苦衷。例如，在学习必修二 “新航路的开辟”这一内容时，对于迪亚士、哥伦布、达 ·伽 马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，笔者通过多媒体课件分别演示 了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并 配以声音讲解，这样处理能让学生清楚四位航海家的航海路线，建立起空间感觉，效果还 不错。 （三）多媒体技术有利于创设情境，培养学生探究历史问题的能力 主动参与、乐于探究、勤于动手，这是新课改大力倡导的学习方式。但在传统的历史 课堂教学中，探究式教学受到极大限制，学生探究历史问题的能力难以培养和提高。教师 利用网络广泛收集历史资料，然后使用多媒体技术尽量重现历史场景，复原历史旧貌，再 借助逼真的历史情景，巧妙地设置历史问题，引导学生分析问题、解决问题，这样就可以 极好地培养学生探究历史问题的能力。例如，在学习选修一 “王安石变法的历史作用”这 一知识点时，笔者就利用多媒体技术设置了这样几个问题：①假如你是个农民，王安石变 法给你的生产和生活带来的变化有哪些