浅析大学数学教育改革.pdf

试论大学数学教育改革 ［摘要］当前，传统的大学数学的教育理念、教学模式及教学方法越来越不能适应时代 的需要，必须针对大学数学教学中的不足，更新教育理念，明确教育目标，改进教学模 式，分层施教，因材施教，在教学方法上大力改革，注重培养创新思维。 ［关键词］大学数学教育改革 教学模式 教学方法 一、大学数学教育存在的问题 学好了数学，不仅意味着掌握了一种现代科学的语言，学到了一种理性的思维模式， 具备了良好的创造、归纳、演绎和数学建模能力，而且，它所蕴含的数学思想、数学方 法以及由这种学习中逐渐培养起来的思维能力也会使人终生受益。具体知识的信息在经 历了时间的洗礼后可能会淡忘，而这种经过思维训练得来的方法和解决问题的能力却只 会在今后的学习、工作中进一步提高、完善，成为我们不断进取的阶梯。能否自觉地利 用数学思想解决问题，已经成为衡量一个民族文化素质的重要标志，它决不是也不应该 仅仅被视为相关专业的基础和工具。所以，长期以来过分强调的 “专业化教育”是对大 学数学教育的一种片面理解，是人们认识上的一个严重误区。在这种错误的观念下，数 学教育也就自然地只能致力于培养专门的数学家或为理、化等所谓密切相关的专业做工 具。一切向专业需要看齐，以专业为依托，以老师为主体，专业需要什么老师就讲什么， 老师讲什么学生就学什么，学什么就要会什么，这种做法忽略了数学思维自身的整体性、 逻辑性，也忽略了学生在具体接受能力上的个体差异。久而久之，围绕着大学数学教育 形成了一种浅薄的实用主义风气。在这种风气的影响下，学生也慢慢地开始只功利性地 记忆公式、定理，不去关心这些数学思想的推导演进过程，不去总结这中间的思维方法， 严重地妨碍了数学能力的提高，也严重地脱离了素质教育。 二、改进教学模式，因材施教，分层教学 “因材施教”的教学原则，我国古已有之。宋代理学家程颐总结孔子的教育思想时 便指出： “孔子教人，各因其材。”朱熹则更明确地指出： “圣贤施教，各因其材。小 以成小，大以成大，无弃人也。”就是说孔子教育学生总是能够根据学生各自不同的基 础和特点施以不同层次的教育，使学生都能在原先的基础上继续成就自身的发展，不放 弃任何一个教育对象。两千多年前的孔子就通过自己的教育行动以身垂范，诠释了这个 经典的教育法则，这在人们自诩更加文明进步的今天，在高举素质教育大旗的今天，值 得我们深刻地反思，更值得我们很好地借鉴。 对于分层教学这一理念，有两个重要的问题需要澄清。 1.分层教学不是歧视 “差等生”。分层教学作为因材施教的一种独特形式，要求必须要 以学生在现有基础上是否能 “接受”、能 “消化”作为改革的基本出发点。子曰： “中 人以上，可以语也；中人以下，不可以语也。”也就是说，中等水平以上的学生可以传 授他高深的学问，中等水平以下的学生则不能传授他高深的学问。因为欲速则不达，拔 苗助长，只会适得其反。前苏联著名教育家巴班斯基也曾指出： “可接受原则要求教学 的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到 负担过重。”承认学生的层次差别，并不是歧视 “差等生”，相反，这恰恰是为了能有 的放矢地根据他们目前的状况及特点给予最恰当的扶助和引导，以便最大限度地帮助他 们。可能在分层设班之初，在没有体验到学习的快乐之前，某些基础较差的学生会有一 点抵触情绪，但我们相信，随着学习进程的展开，随着他们知识体系的稳定构建，当他 们真正切实地感受到学有所得的快乐，就会自己积极主动地学习，克服自卑，找回自信， 也就会逐渐明白老师的良苦用心。 2.分层教学不是要降低教学的基本要求。分层教学是一种建立在确保教学基本要求基础 上的因材施教。诚然，既然是分层教学，其教学内容、教学计划、授课时数以及期末考 评就应该体现出相应的层次性。对于基础扎实、思维敏捷的学生，我们肯定会拔高要求， 激励他们百尺竿头再进一步，但对于基础较薄弱、思维能力较差的学生，这种层次性却 并不意味着我们就要无原则地降低教学标准。对他们的要求应该区别于优等生的高、精、 深的科研培养方向，适当增加基础能力和从业技能的训练，但也一定要确保一些数学核 心知识点的掌握，确保通过有针对性的思维训练，培养出一定的分析问题和解决问题的 能力。对于这部分学生，我们老师要尤其关注乃至偏爱，为他们适当增加课时，适当增 加个人辅导，由易到难，由浅入深，逐步打牢基础，修复知识链条的受损部分。在这方 面，一些试点院校已进行了很多相关的积极的探索，并积累了很多宝贵的经验。当然， 要把分层教学从理念落实到实际，从个别试点推广到大多数高校，还有很长的路要