如何让情感旋律在语文课堂中流淌.pdf

让情感的旋律在语文课堂中流淌 语文教学，读要重“情”。这里的“情”字包括情感、情趣、情 操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣， 是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。 叶圣陶先生曾说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情 味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？” 语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之 中的。 语文课堂中，教师注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因 素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。 有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯 穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中。 一、教师蓄情引读 丰富学生情感 小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。就此而 言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。“感人心者， 莫先乎情。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的 “根”。 教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课 文所表现的美，所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全 身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦， 促使学生心中发出动听的声音。 实践告诉我们，只有充满感情的课堂，才能激活学生的创造思维， 点燃学生智慧的火花。那种处变不惊，对任何事物都无动于衷或感情 内敛的教师，在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么文本再 强烈的感情，也难以在学生心中引起共鸣。 “转轴拨弦三两声”——上课伊始，教师应以正确、饱满的感情 对课文进行声情并茂的范读，给学生定一个文章的情感基调。教师有 感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的 情感体验，引发情感共鸣。 宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐 学。”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于 情，学生往往乐于接受。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描 述，创设情境，示范朗读，诱导煽情……使学生激起与教学内容一致 的情感，丰富学生的思想情感。我在日常的教学中就特别注意用自己 的积极情感，去激发学生的情感。 例如，我在教学《三亚落日》一课时，采用优美形象、绘声绘色 的语言娓娓读来，营造出诗情画意、美妙绝伦的语言情境，让浓浓的 情感淙淙地流进学生的心田。 二、学生动情朗读 培养审美情趣 学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富 而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文， 倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。 朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文内涵的重 要途径。课堂中，多种途径读，达到了以读促思，以思促情，知情并 进，情知双获的效果。通过读，以情动情，以声传情，营造浓厚的情 感氛围。例如，我在教学《生命的林子》时，让学生充分自读、默读、 朗读课文，学生始终沉浸在对玄奘的“去”与“留”的情感两难之中， “高大挺拔的林子”的外在形象与“竞争激烈的社会”的内在精神深 刻在学生心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶、审美情趣达到 了“润物细无声”的境界。 《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展 思维、获得审美体验的重要途径，同时，阅读对学生人文素养的提 也起着决定性的作用。因此，在教学中，教师要充分重视学生阅读能 力的培养，在一系列的阅读实践与思考中，“培养学生具有感受、理 解、欣赏和评价的阅读综合能力。” 新课改十分注重对教学情境的设置，运用多媒体教学辅助手段， 创设一定的阅读教学情境，可促使学生把作品中的文字还原成画面， 从而让学生在受到情感熏陶、感染的同时，加深对课文内容、思想、 情感、意境、情趣的理解、欣赏和评价。 如教《草原》一文，我告诉学生：草原上碧草连天，那里有一群 群肥壮的牛、羊、马，有热情好客的蒙古族人民。你们想去看看吗？ 学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着播放 VCD 《草 原上升起不落的太阳》,屏幕上展现出一幅幅美丽的画面——蓝天、 白云、草原、小丘、羊群，耳边回荡着嘹亮的歌声。学生脸上洋溢着 愉悦、向往的神情，他们的心也随之飞到了辽阔迷人的内蒙古大草原。 他们发言积极而主动，对文章刻画的草原美景和草原人民的热情好客 赞赏有加，感受颇多。 我认为一堂真正的语文课，应