解决问题的策略：一一列举课堂实录.docxVIP

精选资料，欢迎下载 精选资料，欢迎下载 解决问题的策略：一一列举》实录 教学内容： 苏教版国标本五年级上册第 89--90 页。 教学目标： 1．使学生初步学会用“一一列举”的策略理解题意、分析问题和解决问题。 2．使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中， 感受“一一列举” 的特点和价值。 3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解 决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学实录： 一、唤醒经验、引入策略 师：今天要认识的课题，（指投影）大家已经看到了，一起读—— 生：解决问题的策略。（师板书：解决问题的策略） 师：像这样的课题，咱们以前学过吗？ 生：学过。 师：以前学过哪些解决问题的策略？ 生：第一个是画线段图来表示，另一个是列表来整理。 师：想到两个就很不简单。我们学过画线段图（板书）、列表整理（板书） 的方法。其实在以前的数学学习经历中，我们经常摆摆小棒、图片，这也是解决 问题的策略，我们把它们叫做动手—— 生：操作（师板书）。 师：这些都是基本的解决问题的策略。 今天我们要解决的问题， 可能比以前 更难一些。我们需要用这些基本的策略，还需要探讨新的策略。 师：（出示飞镖靶纸）同学们，这是飞镖游戏的靶纸，你能看懂吗？ 师：如果投中红色区域得多少环？ 生： 10环。 师：其次是—— 生：8 分。 师：然后是—— 生：6 分。 师：如果我们五（ 2）班每人都来投一次，你可能会得多少环呢？ 生： 10环。 师：很准的。还会得几环呢？ 生：8 环或 6环。 师：还有谁说？ 生：我常常投中 8 环。 师：哦，你常常玩这个游戏的吧。 我把同学刚才说的列举出来——板书 （ 10、 8、6） 师：还有其它可能吗？ 生：我一直脱靶。 师：你不一定都脱靶，投多了就不会脱靶。如果脱靶，是几环？ 生：0 环。 师：还有其它可能吗 ? 生：如果每次让我们投两镖的话，还有其它可能。 师：只能一次，还有其它可能吗？ 生：如果只能投一次，就没有其它可能了。 师：看来，我们已经把所有的可能都一一列举了。列举是一种策略。像刚才 这样把所有的情况都列举出来了，有没有重复？ 生：没有。 师：有没有遗漏？ 生：没有。 师：像这样的列举并不是一般的列举， 我们把这样的列举叫一一列举。 其实 这样的列举也并不是新的策略。 在我们四年级学习规律和五年级学习小数的认识 时，都曾用到过。 今天我们要用一一列举的方法来解决一些稍复杂的问题。 【随想：旧知引入部分是激起学生回忆， 帮助学生打开原有知识结构， 为新 知的有效建构作铺垫的复重要环节。 课堂上，教师用 2 个不同层次的问题作为教 列举。 这学引子，唤醒了学生相关的经验， 让学生感知本课教学的重点 样的教学也梳理了分散在各个年级的与一一列举有关的内容。】 列举。 这 二、合作交流，探索策略 1．出示例 1，理解题意。 （出示例题） 王大叔想用 18根 1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，有 多少种不同的围法 ? 师：他用 18根 1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，你想到些什么？ 生：想到了 9, 18-2=9。 师：这 18 其实就是什么？ 生： 1 8是长方形的周长。 师： 9 就是？ 生：一个长和一个宽的和。 2．自主探究，感悟策略。 师：接下来，请大家自己想想办法完成。 可以用画图，也可以是用小棒来 操作，还可以是直接填表。 （生独立完成） 师：老师想了解一下，哪些同学是用画图方法的？（生举手，约十人）哪些 同学是用小棒摆的？（生举手，约五人）哪些同学是直接填表的？（生举手，约 三十人） 师：请用画图方法的同学来汇报一下长方形的长、宽分别是多少？ 生：长可以是 8 米、宽可以是 1 米；长还可以是 7 米、宽可以是 2 米；长还 可以是 6 米、宽可以是 3 米；长还可以是 5 米、宽可以是 4 米。 师：还有吗？ 生：没有了。 师：用小棒摆的同学得出的结果一样吗？ 生：一样。 师：那直接填表的同学呢？ 生：也一样。 【随想：孩子们的生活经验与思考角度各不同， 解决问题的策略也必然存在 着很大的差别。 徐老师鼓励孩子们用自己的方法独立完成， 在此基础上引导学生 同中求异， 初步感受到一一列举解决问题的策略价值， 如此尊重和理解学生实在 难能可贵。】 3．比较反思，探索规律。 师：同学们有没有注意到， 像刚才这位同学汇报时， 你觉得他说得怎么样？ 生：我认为他说得很好。 师：为什么？ 生：因为他是按规律说的，既不重复，也没有漏报。 师：对，他是按一定的规律，也就是按一定的顺序（板书）来说的。按一定 的顺序，就会做到既不重复，也没有遗漏（板书）。这点很重要。 师：如果你是王大伯，你会选哪一种长方形来围？ 生：我想选最后一种。 师：为什么？ 生：因为最后一种的面积最大。 师：你还想到了