从阅读走向阅读教学---人教版小学语文阅读教学初探.pptVIP

从阅读走向阅读教学 人教版小学语文低年段阅读教学初探 南宋学者陈善：“始当求其入，见得亲切；始当求其出，用得透脱。” 一、低段阅读教学的理解 1、阅读与阅读教学比较 由简单读图向复杂读文的正式过度； 由浅层观察向深层理解的逐渐转换； 由表象接受向本质表达的循序深入； 由启趣阅读向习惯阅读的渐次培养。 一、低段阅读教学的理解 1、阅读与阅读教学比较 由简单读图向复杂读文的正式过度； 由浅层观察向深层理解的逐渐转换； 由表象接受向本质表达的循序深入； 由启趣阅读向习惯阅读的渐次培养。 一、低段阅读教学的理解 2、阅读教学对学生的影响 储备知识 构建文化 开发智力 提高素养 陶冶情操 一、低段阅读教学的理解 储备知识：人生来就有好奇心。处在课堂阅读教学这种智力不断冲撞的环境中,少年儿童时期,正是一个求知欲汹涌勃发的年龄,一篇稍微有趣的读物,就能点燃对文本、对书籍的强烈好奇。文本是什么？书是什么？是历史、自然、人灵魂的记载。有效的阅读教学,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。 一、低段阅读教学的理解 构建文化：有效的课堂阅读教学，能使学生通过阅读在脑海里点滴积累有意义的东西，慢慢形成为自己的文化。课文阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，并且能让学生文化的积累和文化的建构延依到广阔的课外进行阅读。在阅读中，“各种信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀。”逐步建构自己的文化。 一、低段阅读教学的理解 开发智力：苏霍姆林斯基认为有效的阅读教学和广泛的课外阅读是学生智力和思维发展的源泉，通过课内的有效阅读和课外的广泛阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。 一、低段阅读教学的理解 提高素养：法国科学家笛卡尔说:“读一本好的书,就是和许多品德高尚的人谈话。”低段有效的阅读教学,能促发孩子找到崇拜的英雄人物(是为社会、人类有卓越贡献或献身的人) ,逐渐心灵会感到幸福,从而强化道德、理想意识,净化心灵。 同时，语文具有的工具性特质，良好的阅读教学能逐渐让学生培养良好的学习素养，为其终生学习打下基础。 一、低段阅读教学的理解 陶冶情操：英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？就得从一二年级的阅读教学做起。良好的阅读教学不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径，在一个人成长过程与精神品格形成过程中的功能是巨大的、潜移默化的。 一、低段阅读教学的理解 3、阅读教学的“课程”意识 课 程：是指在教师指导下学习者学习活动的总体。（美国《新教育百科词典》） 语文课程：学生在教师指导下的语文学习活动的总体。（课程活动中，教师、学生都是创造者） 一、低段阅读教学的理解 由强调阅读教材内容，向强调学习者的经验和体验转换； 由强调阅读教学目标，向强调教学过程本身的价值转变； 由强调阅读教材因素，向强调学生、教师、教材、环境等整合转变； 由强调阅读的学科显形特质，向强调语文显形和隐性特质并重的转变。 一、低段阅读教学的理解 1、阅读教材的把握 整体把握：从整体上对教材进行把握，包括对低段阅读教材解读、全册教材归纳比较、整套教材的编排特点、整体安排的理解等。 单元把握：领会单元安排主题、特点和要求。 课文把握：包括课文、注释、课后思考等。 二、低段阅读课程的定位 2、阅读课标的定位 兴趣 自由 美感 （微课人教版一年级上册《四季》） 二、低段阅读课程的定位 兴趣。（“见得亲切”）《语文课程标准》始终关注学生的学习兴趣，让学生尝到学习的乐趣，尤其是一二年级的阅读教学。 第一学段的部分目标： ☆喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ☆喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。 ☆阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（提取简单的信息，不要深挖析讲，不可概念化意义化） ☆对写话有兴趣。留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 ☆听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 ☆能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 二、低段阅读课程的定位 自由。（“用得透脱”）重视发展学生的个性，引导学生自由阅读、自由表达。 《语文课程标准》第一学段的课程目标： ☆对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ☆对写话有兴趣。留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 ☆在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ☆能简要讲述自己感兴趣的见闻。 ☆对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问