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（物联网）班主任教育智慧 漫谈 班主任教育智慧漫谈 什么样的班主任才是好的班主任？可能有不少教育同行认为这种追问是壹种徒劳，因为 好的班主任所隐含的因素太复杂，许多方面甚至不可言说。长期以来，班主任壹直是很艰苦 又很艺术的职业，他们用自己的劳累给了学生壹个温暖的家，成长的园地。父之严母之慈是 传统意义上人们对班主任这个角色精神内涵的解读和规训。可是站于二十壹世纪的开端，已 初步现代化的社会催动着强调个性发展、和谐民主的教育思想的涌现，再用严和慈来结构班 主任，不仅不够，而且狭隘。 事实上，“好班主任”这个话题虽然复杂，但我们仍是能够从复杂中找出壹些简单的要 素。韩愈的“师者，所以传道、授业、解惑也。”千年的谆谆箴言壹直影响着我们的教育观。 可是于班主任平常的言传身教中仍存于"只见知识，不见智慧"的误区。其实，作为班主任除 了传授知识之外，更应探求教育的智慧，因为“知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念 的外化，智慧是人生的反观；知识只能见到壹粒沙子就是壹粒沙子，壹朵花儿就是壹朵花儿， 智慧却能于壹粒沙子里见到壹个世界，壹朵花里发现壹个天堂。”现代汉语词典中解释“智 慧”就是指辩析、判断、发明创造的能力。美国著名的教育家范梅南认为，教育智慧“是壹 种以儿童为指向的、复杂的关心品质。” “教育智慧最具有个性色彩”。能够这样说，教育 是用智慧来培育智慧的，智慧型的班主任才能培育出智慧型的学生。于二十壹世纪的今天， 做壹位智慧型的班主任，首先要有壹个基本的学生观，那就是以人为本，这是智慧型班主任 的核心因子。 那么班主任的教育智慧从哪里来呢？ 壹、班主任的教育智慧从对生命的敬畏中来 每壹个生命均是空前绝后的奇迹。对于壹个个体而言，生命均是不可复制和不可再生的， 所以生命才显得伟大而且值得敬畏。班主任是学生灵魂的工程师，他的工作应是以生命哲学 为基础的精神运动。因此班主任应有强烈的生命意识，以促进学生生命成长为教育的原点， 且能将其始终贯彻到教育实践中去，这是智慧型班主任的首要表征。 而要做到这壹点，首先要“目中有人”。于现实生活中，很多教师往往把学生仅仅当做 受教育的对象，当作被动接受教育和知识的容器，是壹个制度层面下的作业面，而把我们自 己见作教育流水线上的操作工人，忽视对学生进行生命教育，忽视对每壹个生命的重视，见 物不见人，见分数不见人，最后往往是老师辛苦，学生痛苦。这种陈腐的教育观念和教育行 为，不仅和教育智慧背道而驰，而且令人大倒胃口，是班主任生命意识缺失的具体表现。其 实，于班主任眼里，学生就是学生，就是壹个活生生的生命个体，所以我们既要见到学生成 绩，也要见到学生的成功，更要关注学生的成长。要做到这壹点，需要班主任多读点书，多 壹些和时俱进的教育理念。 班主任的生命意识应包括三个方面：于学生层面要目中有学生，尊重每壹个学生，平视 每壹个生命，不放弃每壹个生命，哪怕是有缺陷的生命。让学生于生命发展过程中享有完整 的、平等的、愉悦的和健康的生命体验。于班主任自身层面，要目中有自我，关注自己的幸 福体验，关注自己的生活质量，关注自己生命价值的体现，做到苦中有乐，让自我于班主任 工作实践中，壹样享有完整的、发展的、愉悦的和健康的生命体验。于综合层面，班主任要 目中有班集体这壹大家，有师生的交往、互动和对话，注重教师和学生俩类群体之间生命和 生命的相互交融、相互统壹、相互印证。这才是班主任教育的大智慧。 二、班主任的教育智慧从对学生的爱和宽容中来 教育的主题永远是爱。爱是人类情感的最高形式，更应是教育情感的最高形式，有爱的 教育才是真正的教育，才是智慧的教育。爱不仅是关怀、担心，也不仅是给你吃，给你穿， 给你学习的机会，给你生存的滋养，爱更不是居高临下的施舍。爱是对每个生命的尊重和善 意，它意味着要拥有壹颗宽容的心，能够包容无知和缺憾。 对于班主任来说，工作中最重要的东西是什么？充满爱心的班主任才具有智慧的底蕴。 特级教师丁榕说：壹个好的班主任，应是真、善、美的代表。要想让学生接受教育，就要怀 着壹颗真诚的爱心，壹颗闪亮的童心，通过爱的力量，来发挥情感的作用。通过心的呼唤， 来发挥感召力， “爱就是教育”。作为班主任，无论何时何地，无论何种处境，均要用不同 的方式表达对学生的诚挚之爱。班主任对学生的爱，出自于对教育事业的深刻认识和无限忠 诚，出自于对社会发展和学生未来的高度责任心，表现为尊重学生，理解学生，信任学生， 关心学生，同时也表现为严格要求学生。苏霍姆林斯基指出： “教育的技巧的全部