《神奇的磁力》教学建议_3621953545280165452《神奇的磁力》教学建议.docVIP

《神奇的磁力》教学建议 教学准备： 透明塑料杯、图钉、条形磁铁、各种形状的磁铁、回形针等。 课时分配建议: 本课建议用1课时。 教学导入: 本课用教师的演示实验“水中取物”来导入教学。实验中的“魔棒”是一块包裹起来的条形磁铁，使得这个实验相当于一个“解暗箱”的活动。这个活动负有双重目的，一是激发学生的好奇心、探求欲，为教学营造一个有利的心理环境;二是激活学生已有的知识和经验，为教学铺设一段知识的阶梯。教师要恰当地把握学生的心理表现与认知水平，适时地引导学生的猜想来展开教学。 活动１　探物游戏 活动目标： 通过用“魔棒”探物的试验，发现并认识磁铁能吸引铁的事实。 认识到磁铁有磁力。 活动建议： １．这个活动应该分为两步走:先让学生试一试，看磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体。然后再引导他们认识能被磁铁吸引的物体是什么材料做的,不能被吸引的物体又是什么材料做的,使学生认识磁铁能够吸引铁的事实,进而认识磁力。在活动中要鼓励学生通过试验去获取事实,去发现问题。 2．我们知道磁铁的周围存在一个磁场，在实验中，学生也会发现这一现象:在一定范围内(隔物或隔一段距离)磁铁都能吸引铁。当学生提出来这种现象时,教师可因势得导地引导，让他们知道在磁铁周围的一定范围内存在着磁力的事实。 3．学生们根据经验把磁铁叫着“吸铁石”，这是一个非科学的名词,在教学中我们要让学生逐渐用科学的名词“磁铁”来替代它。这也是科学教育的任务。教师可以告诉学生,磁铁不仅能吸铁，还能吸引镍、钴等金属,在磁性非常强的情况下铝也可以被吸引。 　４.认识磁力是学生初涉“力”的知识，但目前学生对磁力的理解只能停留在“磁铁能吸引铁”　的这些具体事实上。在活动中，教师可以指导学生认真观察当磁铁靠近物体,特别是靠近大头针等轻小物体时，物体被吸过来时的现象,也可以让他们描述这一现象,使他们在蒙胧中感知力的作用,也是为今后学习有关力的知识做一个长远的铺垫。 ５.在活动中学生应该让学生知道各种磁铁的名称。 活动2 　哪里磁力大 活动目标： 能根据“磁铁不同的部位吸铁的本领相同吗?”的问题提出猜想,并能设计实验来验证自己的猜想。 知道磁铁的两端磁力大。中间磁力小，知道磁磁力最大的地方叫磁极。 活动建议: 1．在前一个活动中,学生就有可能发现磁铁不同部位的磁力大小不同的现象,所以这个问题的提出是学生探究活动向前发展的必然。只要教师引导得法，学生完全有可能自主地提出这样的问题来。 2．这个活动试图带领学生经历一个较以前更完整的科学探究过程。基于三年级学生的实验能力尚差,教材呈现了“第三小组”的实验过程，以此做为范例来引导学生进行自己的探究活动： “磁铁的不同部位吸铁本领相同吗？”——提出问题； “我的猜想……”——作出猜想； “怎样设计实验来证实自己的猜想?”——制定计划; 活动场景的插图——实验验证; “第三小组的实验记录”——搜集证据; “把自己小组的实验方法和结果与同学交流……”——表达与交流。 ３.学生可以按照“第三小组”的实验方法来研究条形磁铁磁力大小的问题。在此实验基础上，教师应该引导学生举一反三地来研究蹄形磁铁、环形磁铁等其他形状的磁铁的磁力大小的问题。 4.“将条形磁铁折断后，每一段是不是也有两个磁极呢？”思维活跃的学生在认识了条形磁铁有两个磁极后，很容易会想到这个问题。我们可以引导学生用“反证”的方法来认识这个问题:“将两块条形磁铁拼接起来形成一块长的条形磁铁后,会有四个磁极吗?” 本课教学札记评价建议 本课教学札记 本课的评价可以从学生在活动中是否能提出问题、是否能设计实验并做好记录等方面来进行评价。