第四章--青少年认知发展与学习.docx

第四章青少年认知发展与学习 一、填空题 个体认知发展的生物学前提是。 在个体认知发展的内因中代表着活跃的一面的是。 在个体认知发展的内因中代表着稳定的一面的是。 与之间的矛盾，是个体认知发展的内因。 个体按照预定的目的自觉地调节自已的感知活动能力 ，这是感知觉的表现。 感知觉的随意性主要表现在观察活动的和两个方面。 7?能自觉地确定想象的目的和任务，并能围饶目的展开想象，是想象的的主要表 现。 感觉记忆的内容进入长时记忆的前提是。 短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件是。 主体控制自已的记忆活动，增强记忆效果的方法称为。 好的复述策略应是根据进行复述。 —般而言，青少年记忆策略的最佳训练模式是。 思维成熟标志着青少年思维的整体结构的形成。 青少年创造性思维品质的发展中，相对缓慢的是。 在创造性思维品质的发展过程中，这一品质存在的个别差异最小 陈述性知识也称知识。 陈述性知识主要包括、和三种不同水平。 程序性知识也称知识。 在学习情景中通过自已的探索活动获得知识学习方式称为。 发现学习的倡导者是美国心理学家。 接受学习的倡导者是美国心理学家。 从学习者的内部活动过程看，知识学习包括、和三个阶段。 在新知识的习得阶段，教师应着重在和两方面给予学生以充分指导。 陈述性知识的提取是一个有意识的的提取过程。 技能是个体通过练习而习得的。 根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可以将动作技能分为和两类。 根据动作是否连贯及持续时间的久暂，可以将动作技能分为和两类。 动作技能形成的标志是的出现。 动作技能形成的一般要经历、和三个阶段。 动作技能形成的基本条件和途径是。 运用实物的图片、模型、示意图等实物的替代物进行智力活动 ，被加里倍林 称为活动。 智力活动由外部的物质及物质化活动向内部的心理活动转化称为 智力技能形成的特征是智力活动、和。 小学生记忆策略的发展处于阶段。 中学生记忆策略的发展处于阶段。 智力技能的培训必须分、和三个阶段进行。 由骨骼、肌肉和相应的而实现的合理而流畅的外部动作系统 ，称为动作技 最复杂的陈述性知识是。 二、单项选择题 回答 心理学有什么作用”这一问题,主要运用的是知识。 陈述性 程序性 策略性 常识性 回答 圆的直径与它的半径的关系如何”这一问题,主要运用的是知识。 陈述性 程序性 策略性 常识性 —个学生能够熟练地拿笔书写文字，这种进行操作和实践所需的知识是知识 陈述性 程序性 C策略性 D.常识性 授之以鱼”主要是指教师在教学中传授知识。 陈述性 程序性 C策略性 D.常识性 关于 如何明确并控制解决问题的思维方向 这类知识，属于知识。 陈述性 程序性 C策略性 D.常识性 某学生在计算中使用了 如果一个数除以一个分数，那么用这个数乘以这个分 数的倒数”这一知识,这一知识应属于知识。 陈述性 程序性 策略性 常识性 现代认识心理学更重视知识的教学。 陈述性 程序性 C策略性 D.常识性 主要信息来自外部环境刺激，它的完成与准确感知、判断和预测外界活动状况 密切联系的动作技能，称为。 精细的动作技能 粗大的动作技能 开放的动作技能 闭锁的动作技能 主要信息来自个人的动觉反馈的动作技能，称为。 精细的动作技能 粗大的动作技能 开放的动作技能 闭锁的动作技能 对棒球游击手来说，球棒的摆动、球的初始速度，这些都是指导他做出反应动 基本线索 调节反应的线索 无关线索 内部线索 对棒球游击的来说，球的转动和场地条件，这些都是指导他做出反应动作的 基本线索 调节反应的线索 无关线索 内部线索 在赛场上，观众的喧闹是指导运动员做出反应动作的。 基本线索 调节反应的线索 无关线索 内部线索 初学者往往依靠来调节自己的动作。 动觉控制 自动控制 视觉控制 他人控制 熟练的操作者往往依靠来调节自己的动作。 动觉反馈 视觉反馈 他人反馈 成绩反馈 按加里倍林的观点，在阶段，智力活动就是以简缩的、自动化的形式进行的 了。 物质活动和物质化活动 出声的外部言语 无声的外部言语 内部言语 通过提供概念的各种具体事例来改变概念的无关特征 ，以突出概念的本质特 征，这种帮助学生掌握概念的方式称为。 适当定义 变式 C上匕较 D.辨别 个体逐渐能在抽象的水平上理解图形的形状、大小及相互的位置，这一般要 在才能出现。 小学中年级以后 小学高年级以后 初中以后 高中以后 个体能自觉而独立地提出识记的目的和任务，并对识记过程进行自我监控，这 一般要在才能出现。 小学阶段 初中阶段 高中阶段 大学阶段 由机械识记向理解识记过渡的阶段出现在时期。 幼儿 小学 C初中 D.高中 为了要记住 电视一一服装”这两个词,而在这两个词中间加上一些 电视里正 在播服装广告”等这样的联系，这是记忆策略的运用。 注意策略 复述策略 精细阐述策略 组织策略 采