高一数学学法指导课堂.pptVIP

江苏省江阴高级中学 杨同官 高中数学与初中数学学习特点的变化： 1 、数学语言在抽象程度上突变。 高中的数学语言与初中有着显著的区别。 初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进 行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合 符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语 言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大， 以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得 离生活很远，似乎很“玄”。 2 、思维方法向理性层次跃迁。 高中数学与初中数学学习特点的变化： 高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中 数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老 师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方 程分几步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初 中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而 高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的 抽象化对思维能力提出了高要求。这种能力要求的突变 使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。 3 、知识内容的整体数量剧增。 高中数学比初中数学的知识内容的“量”上 急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中 相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减 少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一 新生感到不适应。 高中数学与初中数学学习特点的变化： 1 、学习习惯因依赖心理而滞后。 初中生在学习上的 依赖心理是很明显的。升入高中后，教师的教学方 法变了，套用的“模子”没有了。许多学生进入高 中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老 师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制 定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课 的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。 高一数学学习的常见不良学习状态： 高一数学学习的常见不良学习状态： 2 、思想松懈。 有些学生把初中的那一套思想移植到高中 来。他们认 为自己在初一、二时并没有用功学习，只是 在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了 高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班，因而认 为读高中也不过如此，高一、高二根本就用不着那么用 功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会 考上一所理想的大学的。存有这种思想的学生是大错特 错的。中考的题目并不具有很明显的选拔性，但高考就 不同了，目前我国还不可能普及高等教育，高等教育可 以说还是属于一种精英教育，只能选拔一些成绩好的学 生去读大学，因此高考的题目具有很强的选拔性，如果 心存侥幸，想在高三时再发奋一、二个月就考上大学， 那到头来就会后悔莫及。 高一数学学习的常见不良学习状态： 3 、学不得法。 老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉， 剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而 一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不 全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能 及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业， 乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机 械模仿，死记硬背，还有些学生晚上加班加点，白天 无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果 是事倍功半，收效甚微。 高一数学学习的常见不良学习状态： 4 、不重视基础。 一些“自我感觉良好”的学生，常轻 视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经 常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对 难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远， 重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中 不是演算出错就是中途“卡壳”，出现计算失误和审 题不清等低级错误。 高一数学学习的常见不良学习状态： 5 、进一步学习条件不具备。 高中数学与初中数学相比， 知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要 求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。 高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。 如二次函数值的求法，实根分布与参数变量的讨论， 三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列 组合应用题及实际应用问题等。有的内容还是初中教 材都不讲的脱节内容，如不采取措施，查缺补漏，就 必然会跟不上高中学习的要求。 高一学生学习数学方法建议：课堂篇 教师教学的主要环境是课堂，教师 必定会将自己对所教课程的全部精华放 在课堂上倾吐给学生。因此，作为学生， 抓住课堂，必将事半功倍。 高一学生学习数学方法建议：课堂篇 1 、主动和数学老师交朋友 之所以把这条放在首位，因为它确实对数学 学习具有举足轻重的作用。人的感情具有传递性 的，与老师的距离近了，也就离数学更近了。如 何与老师成为朋友，很简单，经常在课堂上提问 或者经常跑去请教老师，你们自然就是朋友了。 希望大家抓住一切可利用的时间和机会多向老师 请教，做到勤学多问！ 高一学生学习数学方法建议：课堂篇 2 、必须提高听课的效率 听课的效率如何，决定着学习的基本状况。提高