教师培训课件：教学设计理论、方法3备课讲稿.ppt

教学设计理论、方法;教学设计： 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993） 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜，1994） 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001） 教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论;目前学科教学设计存在的问题;教学设计的应用层次;三种教学设计过程模式;“主导——主体”教学设计 ;以教为主ID的理论基础;加涅的“九段教学法” ;奥苏贝尔的“学与教”理论; ;教学设计方案编写;教学目标分析（1）;教学目标分析（2）;加涅的目标分类;布卢姆的目标分类/加涅的目标分类;1. 知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。???如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。;分析教学目标的方法——归类分析法;分析教学目标的方法——层级分析法;分析教学目标的方法——信息加工分析法;学习目标的编写方法——ABCD法;学习目标的编写方法;;;学习者特征分析;学习者特征分析：确定学习者的知识基础;学习者特征分析：确定学习者的认知能力;学习者特征分析：认知结构变量;学习者特征分析：学习风格;学习者特征分析：动机水平;学习者特征分析：归因类型;学习者特征分析：焦虑水平;教学策略设计——以“教”为主的教学策略（1）; 学习策略分为三类（主动性策略、协作式策略和情景性策略）16种（教练策略、建模策略、支架与淡出策略、反思策略、支架策略、启发式策略、自我反馈策略、探索式策略；讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略；抛锚策略、学徒策略、随机进入策略） 自主性学习策略 协作学习策略 ; 设计自主性学习策略时，要注意以下几个方面： （1）重视人的设计：要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。环境是促进学习者主动建构知识意义的“外因”，理想的学习环境是必要的，但学习者是学习的“内因”，缺乏人的自主学习，意义建构无从谈起。 （2）目标明确：在自主学习中，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。在学习过程中强调对知识的意义建构，无疑是正确的，但如果不分析学习目标，对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构”（即确定深刻的理解与掌握）是不适当的，正确做法应该是在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”(或曰“基本内容”)，然后再围绕这个主题进行意义建构。另外，要让学生有多种机会在不同情景下去应用他们所学的知识，即将知识外化。 （3）让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈； （4）重视教师的指导 教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。在考试充分体现学生主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，不能忽视教师的指导作用。 ;设计协作学习策略以及协作学习过程中时，要注意以下几个方面： （1）建立合适的协作小组 协作学习是学习者组成一个群体，互相帮助，共同学习，通过协商和辩论，加深对问题的认识。因此形成一个适当规模和构成层次相当的协作小组对于协作学习的成功与否非常重要。如果规模不合适或协作者之间基础相关悬殊，则可能不能形成协作或协作不充分，协作学习自然失败。 （2）学习主题具有可挑