“信息沟”原理在开放英语口语教学中的运用.docVIP

“信息沟”原理在开放英语口语教学中的运用 　　李岚清同志曾明确指出：我们当今英语教育的主要目标，并非是培养研究英语语法的专家，而是培养大批的能够进行英语对话,与国外人直接交流的普通劳动者。按照语言学的理论，语言首先是有声的和有含义的语言,这充分说明语言的首要特征是用于口头交流,所以英语教学中的口语教学就尤其显得重要。在教学中的英语词汇、句型、语法的口头训练，都是为了交际双方信息的所做的准备,英语语言只是信息的一个载体。然而在目前的英语课堂教学中，虽然不再像以往一样只是用“语法翻译法”进行教学，但英语教学中的口语训练也只是两人或三人组机械的背诵对话。在英语课堂的口语活动中存在着一个普遍的问题，就是会话交流过程中缺少“信息沟”。这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们可称之为“伪交流”。而这种在课堂教学中未能有机结合“听”与“说”的交流活动，导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。 　　 　　一、“信息沟”原理在电大中专开放英语口语教学中的运用 　　 　　所谓“信息沟”（Information Gap），就是人们在掌握信息方面存在的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。 　　 试比较下面甲、乙两位老师在教学电大中专教材Lesson 2 Getting Around第二课时Speaking的各自设计教学程序： 　　 甲老师的教学程序为： 　　 1、教单词表里的新单词和短语。 　　2、把问路和指路的句型写在黑板上，指出语法结构 　　3、请同学成对一问一答 　　4、指出对话中的错误 　　乙老师的训练程序是： 　　 1、把 “Getting Around”写在黑板上，请学生联想与此相关单词 　　2、请学生讨论问路的方式及语气 　　3、请学生两个成一组编对话，分别给不同的卡片。强调互相不能看对方的卡片。 　　如：A卡片上写着： 　　Place: the post office 　　Distance: not far 　　Direction: turn left at the second crossing, then walk 200 metres ahead 　　Location: past the bank 　　B卡片上写着： 　　我想去邮局，不知道路途是否远，想知道位置方向用什么交通工具。 　　４．老师打乱卡片，让学生根据自己卡片上的内容可以离开座位找同学对话。如：也许Ｂ同学找到Ｃ同学问邮局在哪里？Ｃ同学会告诉他，对不起，我不知道，你可以去问Ｄ同学等等，直到找到能回答你问题的人。 　　以上甲、乙两位老师的教学程序，集中体现了当前中学英语教学两种不同的着眼点。 　　甲老师的教学着力于语言知识和结构的传授和讲练，其训练的模式为：词汇、 讲解、朗读。 　　学习内容： 句型、语法、理解、模仿、 记忆、 背诵、 操练、 表演。 　　 以上这种教学模式，在目前的英语教学中具有普遍性。在这种课堂环境中，学习的主体（学生）无创造性，因而很难获得具有实际意义的语言交际能力。教师抓语言知识结构的讲练而忽视其运用，即使“表演”也是有组织、有准备的（背出来的）操练而不是即兴的交际。由于缺乏信息差距，学生的学习始终处于被动状态。 　　乙老师的教学注意扩大信息差距，着力于交际性操练，其训练的模式为： 　　让学生联系实际学习词汇、句型、利用信息差进行交际口语训练 　　以上这种教学模式,由于始终以语言交际为核心，注意扩大信息差距，从而激发了学生吸收和表达信息的欲望。 　　 　　二、“信息沟”原理在开放英语大专层次口语教学中的运用。 　　 　　语言习得虽然主要依靠可理解输入，但也受到情感因素的影响。因而在外语教学中不仅要提供可理解的输入，而且还要创造一种情感过滤程度很低的环境。“信息沟”在外语教学中的应用正是为这种环境的创造提出解决的原则和途径。一般来说，影响语言习得的情感因素有三类：动机、自信心和焦虑程度。“信息沟”的应用激发了学习者通过言语交际获取信息的动机。运用“信息沟”的交际活动着重获取意义及交际本身，并不苛求语言结构的准确完美。教师在指导过程中也注重营造活跃的课堂教学气氛，降低学生的焦虑程度，引导学生流利地表达、顺利地完成交际任务，对学生的语言结构方面的错误并不严于苛求，以免把学生弄得不敢开口。因而在这样的言语交际活动中，学生的动机明确，自信心强，焦虑少，感情过滤程度